第三章 研究設計與實施
第二節 研究方法與對象
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第二節 研究方法與對象
本研究旨在對基測國文試題進行「閱讀理解歷程」概念的內容分析。
依據研究目的，在研究方法上採取內容分析法 (content analysis) 對國 內、外相關閱讀架構和理論與概念之文獻資料來進行相關類目建構以及資 料分析與處理。
壹、內容分析法
針對內容分析法，將相關之看法整理如下：
楊孝濚（1993）指出，內容分析法是以歸納法的原理發展而成的一套 客觀有系統的研究方法，將文件或傳播的內容加以分類、統計、分析，以 計量的方法，客觀有系統的分析傳播的內容，它特別重視量化分析以彌補 傳統研究過分偏重質的分析在實證方面的不足，為傳播或文件內容分析方 法的一套科學研究的發展途徑，它是一種質量並重的研究方法。
王石番（1996）曾提及內容分析法主要有兩個特點：非親身訪查技術 和便於處理資料，代表內容分析是一種分析方法，也是一種觀察方法，因 此調查者能依照自己選擇的時間和地點，觀察傳播者發出的公共訊息，並 且蘊含經濟安全、超越時空、以及能處理符號形式、非結構性或繁瑣資料 的優點。
歐用生 (2000) 認為內容分析法是透過量化的技巧以及質的分析，採 客觀與系統的態度，對文件內容進行研究及分析，藉以推論產生該項文件 內容的環境背景及其意義的一種研究方法；另外，內容分析法已經成為一 種常用的教育研究方法，研究的對象擴及教科書的課程材料，而且教材的 內容分析已經成為當前課程研究的重要領域之一。
王文科、王智弘 (2009) 表示內容分析法對於改進教育或增添重要知 識都有其效能，在許多領域的研究，常需透過文獻獲得資料，因此內容分 析研究法便有其價值與採用的必要，該法與史學家使用的歷史研究法類似，
唯後者以探討較遙遠的過去的記錄為主，而內容分析主要在解釋某特定時 間某現象的的狀態，或在某段時間內，該現象的發展情形。可應用在以下 幾個方面：
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1. 描述現行的實際業務或條件
2. 發現重要的或有趣的若干問題或主題的關聯性 3. 發現教科書或其他出版品的內容或難度
4. 評鑑教科書導入的偏見或宣導成分 5. 分析學生作業錯誤的形式
6. 指認作家的文學風格概念或信念
7. 解釋可能引發某項結果、行動或事件的有關因素
8. 分析用來代表個人、政黨、機構、國家或觀點的象徵符號。
綜上所述，可以得知內容分析法應用的範圍涵蓋了各種社會及行為科 學領域，是一種普遍應用於分析教科書及相關課程材料的研究技術，因此 有助於研究者檢視教科書及相關課程材料蘊含的、推論的與潛在的意義。
分析法是依據文件資料的內容，進行客觀而系統化的研究分析，把資料內 容所傳達的訊息，進行比較與推論，有助於檢視背後所蘊含的潛在意義。
本研究採用內容分析法，分析基測國文試題，亦即根據本研究發展出 之類目表對研究對象進行種類與次數的統計，以探討基測國文試題中的閱 讀理解歷程概念內容之呈現情形。
貳、內容分析的研究步驟
本研究主要係根據王石番 (1996) 內容分析的研究步驟，後將本研究 之研究步驟修訂如下：
1.形成研究問題或假設。
2.界定母群體。
3.抽取樣本。
4.界定分析單位與建構類目。
5.訂定歸類原則與劃記方式。
6.執行預測，建立信度。
7.依類目歸類整理。
8.進行量化統計。
9.資料的解釋、分析與比較。
10.結論與建議。
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參、研究對象
本研究所分析的對象為根據教育部於 2003 年所公布之九年一貫課程 綱要(國語文領域)所進行命題的 98 年度, 99 年度, 100 年度及 101 年度 基測試題「閱讀題」為主。其餘注音符號運用能力題(如：能運用注音符 號，檢索資料)、識字與寫字題(如：辨識各種書體、說出六書的基本原則)、
寫作能力題(能認識並練習使用常用的標點符號、能正確流暢的遣詞造句、
安排段落、組織成篇)以及國學常識並不在本研究範圍。玆將七回試題資 訊整理如下：
表 3-1
國中基測國文試題統整表
年度 刪除試題 刪除試題後每回題數
98 年度第一次 16、17、24、33 44 98 年度第二次 20、23、29、32 44 99 年度第一次 1、9、24、26 44 99 年度第二次 2、4、17、20、23 43 100 年度第一次 2、29、34 45 100 年度第二次 12、23、28 45
101 年度第一次 23 47
總計 24 312