2006 年 Beirne-Smith、Pattonvo 和 Kim，他們共同參考 Polloway、Smith 等人的 想法，將特殊教育歷史發展分成五個時期，分別為古代期、曙光期和稍早的幻滅期、機
構本位取向期、服務本位取向期和支持本位取向期(鈕文英；2013)。
1700 年代以前的古代期對身心障礙者因為不了解想要滅絕他們；之後至 1890 年的 曙光期和稍早的幻滅期已慢慢能夠接受，並透過教育啟蒙身心障礙者。
1890 年至 1960 年的機構本位取向期，隨著義務教育觀念抬頭，有些國家主張應讓 身心障礙者在普通學校的特教班接受教育，美國受此影響設立特教班，1930 年代為社會 和經濟穩定，Hoover 總統召開第一次「白宮兒童健康與保護會議」，針對兒童的教育和 福利做了討論，這期間因為智力測驗的發展，智能障礙尤其受到注意，到了 1950 年代
「民權運動」的興起，智能障礙家長團體的倡議、法令的推動以及法庭判例的影響，讓 身心障礙教育再次受到重視，尤其在法案的推動和法庭判例方面，美國國會於 1954 年 通過「合作法案」（Cooperative Research Act，即「81-531 公法」），撥款研究智能障 礙議題，同年（Brown 和 Board of Education）判例，成為美國最高法院建立反對隔 離身心障礙的判例；至 1958 年則通過「智能不足學生的師資訓練法案」（Training Provisions for Teachers of Students with Mental Retardation，即「85-926 公法」），資助各種機構智能障礙學生師資的培訓。在 1890 年至 1960 年的機構本位取向 期，從剛開始的隔離教育，到晚期反對隔離的法庭判例，雖然仍未出現個別化教育計畫
（IEP），但身心障礙者的福利與需求已漸受注意（林素貞; 1997）。
1960 年至 1985 年的服務本位取向期，此時期延續了「民權運動」，於 1964 年通過
「民權法案」（Civil Rights Act）（Beirne-Smith et al.,2006），推廣教育均等的觀 念，就讀特教班的孩子得到注意，教育掀起改革風潮。接著 1966 年成立身障學生教育 局（Bureau of Education for the Handicapped, BEH），負責推動特殊教育。隨著特 教受到重視，家長也開始意識到自身權益，進而要求教學品質。因此 1972 年 Galligher 提出「特殊教育合約」，1975 年 Abeson 等人提出「教育服務合約」陸續對特殊教育品質 提出因應對策。聯邦法院也要求阿拉巴馬州立學校與醫院，為身心障礙者設計「個別復 健計畫」（individual habilitation plan,IHP），以上的演進奠定 IEP 納入 1975 年「殘
障兒童教育法案」（Education of All Handicapped Children Act，即 94-124 公法）
的基礎，在此法案中明定公立教育必須對 3-21 歲身心障礙學生設計並執行個別化教育 計畫（individualized education program，簡稱 IEP），此外為了了解 IEP 的書寫品質，
大家開始分析 IEP 的內容，為了提高效率，IEP 走向電腦化的時代，(鈕文英；2013，林 素貞; 1997）。
1985 年至 1999 年的支持本位取向期，雖身心障礙者已經有了可以受教育的地方，
甚至在 94-142 公法中，除確保三到二十一歲身心障礙者權利之外，個別化教育計畫（IEP）
也是公法六大重要原則之一，強調個別化教育計畫（IEP）是實現適性教育的手段。在 1986 年 99-457 公法中，增列規範三歲以下身心障礙幼兒，即零歲到三歲身心障礙幼兒 需擬定「個別化家庭服務計畫（IFSP）」。1990 年 101-476 公法修定「殘障兒童教育法案」
為「身心障礙者教育法案(the Individuals with Disabilities Education Act,簡稱 IDEA)」，在此法案中除擴增原有的法案內容，還增列早期療育和轉銜需求。1997 年 IDEA 再次修訂，稱為 105-17 公法，服務對象從三歲向下延伸從零歲起，且強調個別化教育 計畫（IEP），應包括零至三歲的個別化家庭服務計畫(Individualized Family Service Plans，簡稱 IFSP)、3~21 歲的 IEP 及 16~21 歲的個別化轉銜計畫(Individualized Transition Plans) （李慶良；2002）。
結語：
依據 Peterson 和 Hittie（2010）將美國特殊教育發展歸納成四個階段：第一個階 段為「減絕」，為了保護社會，將不同的予以消滅。第二階段為「隔離」，為了保護社會，
防止身心障礙者受到傷害，將他們隔離至其他地方並提供不同的服務，例如隔離學校、
安養院。第三階段為「悲憐」，身心障礙者雖被視為無行為能力但是社會已慢慢能接納，
他們也開始接受社會的幫助和施捨。第四階段為「社群」，身心障礙者能被社會接納，
也被視為有能力，對社會能夠有貢獻的人(鈕文英；2013)。
特殊教育從最開始當成異族被滅絕，在二十世紀以前，身心障礙學生的受教育權一
直都未受到法律保障，到了 1960 年代，人權運動與教育機會均等運動陸續興起，身心 障礙兒童的家長逐漸意識到子女的受教育權，於是開始挺身積極為身心障礙子女爭取教 育機會與權利。直到 1975 年公布 94-142 公法，此公法才成為美國特殊教育法的里程碑，
當時全國依據 94-142 公法，針對特殊教育和特殊教育政策做了規定，內容包括確保三 歲至二十一歲身心障礙者的權利，使其能獲得免費而適當的公立教育(free appropriate public education ，簡稱 FAPE)，法案中重要的精神包涵：零拒絕、非歧視性評量、免 費且適當的教育、最少限制的環境、適當的程序及家長與學生的參與等（陳韋良，候禎 塘，吳柱龍；2010）。其中最重要的一項規範，即強調在公立機關監督之下，除了提供 特殊教育和相關服務，並且要求身心障礙兒童能在最少限制環境下接受教育，同時規定 必須為每一個特殊學生擬定個別化教育計畫（IEP）。(何麗玉；1997)
回顧特殊教育發展史，歷經一連串受教權意識的抬頭，身心障礙者的家長積極爭取 受教權利，到現在法律明文規定，必需依身心障礙者的需求，擬定個別化教育計畫（IEP）， 隨著需求逐漸被看見，零至三歲的個別化家庭服務計畫(IFSP)，也在 1986 年 99-457 公 法中被提出公布，這是針對不同年齡需求做的考量，另外 1990 年 101-476 公法（簡稱 IDEA）中規定，身心障礙學生在 16 歲時需因應身心障礙者下一階段的轉變和需求做「個 別化轉銜計畫」（簡稱 ITP），1997 年 105-17 公法依 IDEA 修正，除了強調 IEP 之實用性 與教育成效之外，也為身心障礙學生開啟融合教育之門。2004 年仍為 IDEA 的改進方案，
但在 IEP 方面有了重要的改變，針對 IEP 的內容、出席人員、教育安置以及 IEP 的檢討 與修改方面，在 1997 年 105-17 公法中本來都並未多做描述，直至 2004 年都有了新的 規定，以上這些都是個別化教育計畫（IEP）內容的演進，為的都是更符合身心障礙者 需求。