本研究旨在探討學前巡輔教師輔導幼兒園教師撰寫 IEP 之成效研究，透過學前巡輔 教師輔導藉由前後測的問卷得分結果，並利用測驗工具評量，了解輔導幼兒園融合班教 師在透過實際為班上有需求的身心障礙幼兒撰寫 IEP 之後，對於 IEP 法規相關知能、IEP 項目與內容的理解、IEP 長期與短期目標認知的理解、編寫技巧和擬寫 IEP 撰寫 IEP 目 標技能與相關要素理解四個專業知能面向的提昇是否有成效。本章節根據研究所得之結 果與討論，彙集整理本研究之統整結論，並依據結論提出具體之建議，以作為未來學前 巡迴輔導教師持續「輔導幼兒園融合班教師撰寫 IEP」之相關參考。
第一節 結 論
根據本研究之目的，彙集整理研究重要之發現與結果，提出以下之研究結論，茲分 述如下：
壹、了解幼兒園融合班教師對 IEP 專業知能理解之現況
一、學前巡輔教師輔導幼兒園融合班教師理解 IEP 專業知能之情形
本研究依前後測的成績與測量工具評量結果，就學前巡輔教師針對 IEP 四個專業面 向知能，進行為期十二週，每週一次，每次十分鐘，採一對一的方式，配合現行台中市 規定的最新 IEP 內容，做 IEP 相關概念以及撰寫技巧的講解與練習。
在 IEP 法規相關知能、IEP 內容與項目的理解和 IEP 長期與短期目標認知理解和編 寫技巧概念方面，經前後測問卷成效方面，皆有顯著成效，除此之外，目前台中市從 103 學年度也開始實施 IEP 的督導，督導方式是由教育局提供統一格式，讓幼兒園融合班教 師為班上幼兒做能力現況評估後，擬定個別化的教育計畫（IEP），擬定完之後再依公文 規定的時間內交給教育局做審查，在擬定期間幼兒園融合班教師若有疑問可以藉由空餘 時間請巡輔老師協助做輔導諮詢，送審之後，教育局會列出一系列審查的標準，請各個 學前巡輔老師依標準做初審，初審之後再由教授做複審，需達教育局所列的審查標準才
予以通過，不然會退件補寫重審。審查工作從上學期開始，此研究是這學期開始，依實 際結果，上學期未通過的件數至少有一半以上，但這學期經過輔導結束之後，歷經約一 個月之後台中市教育局來文要做 IEP 的督導審查，之後全數皆通過審查標準，證明教師 在 IEP 各方面的專業知能概念與技巧學習確實有提昇，與此次的研究成效結果相符。
二、IEP 四個專業面向輔導後的成效差異
配合研究計畫，實際就 IEP 四個專業面向依序輔導幼兒園融合班教師做學習，
從輔導 IEP 相關法令開始，先明白 IEP 的意義與重要性，接著慢慢配合 IEP 項目與 內容讓幼兒園了解 IEP 的架構，之後再以講解並實際以特殊幼兒為例子讓教師在接 受輔導時更能配合特殊幼兒的情況試著了解撰寫長短期目標的技能，最後再針對 IEP 目標技能與相關要素以實作的方式輔導教師完成，這些歷程，藉由前後測成績 並配合統計軟體 SPSS13.0 分析處理之後，得知 IEP 四種專業知能彼此之間之成效 差異為 IEP 目標技能與相關要素的成效大於 IEP 相關法令，IEP 相關法令大於 IEP 項目與內容，IEP 項目與內容大於 IEP 長短期目標。
貳、幼兒園融合班教師的背景變項與 IEP 專業知能學習成效之相關 一、IEP 法規相關知能的理解方面
在 IEP 法規相關知能的理解方面，就「教師身份」、「教學年資」、「教育背景」、
「參與 IEP 研習」、「任教園所類型」五個背景變項，經學前巡迴輔導教師輔導幼兒 園融合班教師之後，依前後測成績與測驗評量結果顯示，唯「教師身份」部分分為 教師和教保員，其中以教保員的進步較明顯。但在其他「教學年資」、「教育背景」、
「參與 IEP 研習」、「任教園所類型」四個背景變項，依前後測成績與測驗評量結果 顯示，並沒有哪一個背景變項特別顯著，所以並未因為這四背景變項不同而影響學 習成效。
二、IEP 項目與內容的理解方面
在 IEP 項目與內容的理解方面，就「教師身份」、「教學年資」、「教育背景」、「參
與 IEP 研習」、「任教園所類型」五個背景變項，經學前巡迴輔導教師輔導幼兒園融合 班教師之後，依前後測成績與測驗評量結果顯示，「教師身份」部分分為教師和教保 員，其中以教保員的進步較明顯，「教育背景」部分分為幼保科和幼教系，其中以幼 保科的進步較明顯。但在其他「教學年資」、「參與 IEP 研習」、「任教園所類型」三個 背景變項，依前後測成績與測驗評量結果顯示，並沒有哪一個背景變項特別顯著，所 以並未因為這三背景變項不同而影響學習成效。
三、IEP 長期與短期目標認知理解和編寫技巧概念方面
在 IEP 項目與內容的理解方面，就「教師身份」、「教學年資」、「教育背景」、「參 與 IEP 研習」、「任教園所類型」五個背景變項，經學前巡迴輔導教師輔導幼兒園融 合班教師之後，依前後測成績與測驗評量結果顯示，「教師身份」部分分為教師和 教保員，其中以教保員的進步較明顯，「任教園所類型」部分分為公幼、國小附幼 和私幼，其中以公幼的進步最明顯。但在其他「教學年資」、「教育背景」、「參與 IEP 研習」三個背景變項，依前後測成績與測驗評量結果顯示，並沒有哪一個背景變項 特別顯著，所以並未因為這三背景變項不同而影響學習成效。
四、撰寫 IEP 目標技能與相關要素了解方面
在撰寫 IEP 目標技能與相關要素理解方面，就「教師身份」、「教學年資」、「教 育背景」、「參與 IEP 研習」、「任教園所類型」五個背景變項，經學前巡迴輔導教師 輔導幼兒園融合班教師之後，依前後測成績與測驗評量結果顯示，並沒有哪一個背 景變項特別顯著，所以並未因為這五背景變項不同而影響學習成效。
五、其他背景變項
本次研究，共有八個背景變項，除上述「教師身份」、「教學年資」、「教育背景」、 「參與 IEP 研習」、「任教園所類型」五個背景變項之外，還有其他「教師教育程度」、 「帶領身心障礙幼兒的經驗」「撰寫 IEP 經驗」三個背景變項，這三個背景變項因 為樣本人數分部布不均，所以無法以測驗評量得出結果。
第二節 研究限制
本研究依在研究過程有以下的研究限制，在此提出討論：
壹、針對本研究的限制
由於此研究採一對一的輔導，所以在人數上的取樣無法很多，以致於像是「教 師教育程度」、「帶領身心障礙幼兒的經驗」「撰寫 IEP 經驗」三個背景變項，這三 個背景變項因為樣本人數分部布不均，所以無法以 SPSS 跑統計結果。在這個研究 中，因為所以的幼兒園融合班教師皆由同一位學前巡迴輔導教師輔導，所以沒有控 制組可以做比較，因為所有的老師依特殊教育法的規定必須接受輔導。但為證明輔 導成效，所以本研究以前後測的方式實施，先以前測的方式，了解每一位幼兒園融 合班教師在接受輔導之前在 IEP 各專業知能的能力現況，之後再進行內容經規畫且 有計畫性的輔導之後，並協同輔以實作練習，最後再施行後測，依 SPSS 所輸出的 相依樣本 t 考驗了解前後測的成效差異，藉此可以避免沒有控制組的缺點和限制。
第三節 建 議
本研究依研究過程以及研究結果提出以下建議：
壹、針對研究對象及研究結果
建議針對接受輔導的幼兒園老師持續進行協助，以了解其維持效果。本研究過 程包含前測和後測，這中間進行約十二週，每週一次，每次十分鐘的輔導，所有接 受輔導的幼兒園老師在學期結束後，於下學期開始時，可持續進行追蹤研究，以觀 察研究維持的效果是否存在。
貳、對於 IEP 專業知能課程訓練的建議
目前學前融合已是現今台灣勢不可擋的趨勢，但依研究者目前在巡輔的過程 中，仍會遇到一些接受輔導的幼兒園融合班老師完全沒聽過個別化教育計畫
（IEP），既然融合教育在各個園所都已在進行，所以幼兒園老師一定會遇到特殊需 求的幼兒，這也表示一定會接觸到個別化教育計畫（IEP），從本研究前測結果中可 以發現，目前幼兒園融合班教師對於 IEP 的專業知能不足，因此需要有一個具規畫 性的課程來引導幼兒園融合班教師在特教這領域以及 IEP 各相關知能和撰寫技能方 面做計畫性的輔導，而且由台中市教育局現在開始執行 IEP 督導中可證明，特殊需 求幼兒只會愈來愈被重視，目前 IEP 的格式也已一致化，從研究結果顯示，有認知 理解方面的專業知能如 IEP 法規、IEP 項目與內容開始做輔導，慢慢帶進長短期目 標的意義與概念，進而嘗試做撰寫，最後把目標結合執行於生活與課程當中，循序 漸進的輔導是可以有顯著成效。而在幼兒園融合班教育的背景變項方面，除教師身 份、教育背景、園所類型較可能影響學習成效之外，其餘教師年資、參與研習與否 這些背景因素都值得再深思探討。整體而言，就目前現況，建議在幼兒園教師或是 教保人員的養成過程中，應該在學校將個別化教育計畫（IEP）各方面相關專業知 能納入學校必修特教課程當中，為未來的教學之路預先做好最佳的準備。