一、自變項
如圖 3-1 所示，本研究的自變項是由同一位巡輔老師做問卷施測與輔導。此次是由 研究者自己本身擔任施測者與輔導者，研究者學經歷為國立台中教育大學幼稚園師資班 和國立台東大學學前特教師資班結業，曾歷學前聽語教師四年、幼兒園融合班教師一年、
早療教師二年、學前巡迴輔導教師一年，學前特殊教育教學經驗約七年，目前為學前巡 迴輔導教師。
研究者會從巡迴輔導的二十四位幼兒園融合班教師中，針對十九名不同公私立與公 立國小附設幼兒園教師、教師教學身分、教學年資、教育程度、教育背景、帶領身心障 礙幼兒的經驗以及有無撰寫 IEP 經驗和參加 IEP 研習等不同條件為受試者，接受為期十 二週，每週一次，每次十分鐘，輔導理解與撰寫 IEP 相關專業知能，每位幼兒園融合班 教師接受完整輔導約十二次，十九位共計二百二十八次輔導教學。
二、依變項
在成效探討的部分，本研究所要測量的是幼兒園融合班教師撰寫 IEP 之成效，這部 分會藉由二位專家學者以及三位五年以上學前巡迴輔導教師共經過五位專家鑑定具有效 度的問卷，透過前後測的資料獲得量化數據，藉以了解幼兒園融合班教師經輔導之後，
在「IEP 法規相關知能」、「IEP 內容與項目的理解」、「IEP 長期與短期目標認知的理解」
和「撰寫 IEP 目標技能與相關要素的了解」四個方面專業相關知能的學習理解成效。
研究者將輔導撰寫 IEP 專業知能分為四大部分，如下介紹：
（一）輔導 IEP 法規相關知能的理解
認識 IEP 法規是撰寫 IEP 之前最基本需要具備的專業知能，從 IEP 法規中，可以理 解撰寫 IEP 的目的以及重要性，以此為基礎，有了明確的立意，再進一步了解應該為哪 些需求幼兒撰寫 IEP，並延伸了解法規中所規定期初和期末會議目的對身心障礙幼兒的 意義和重要性，同時輔導教師了解 IEP 並非只是一份文書工作，撰寫完成 IEP 之後，後
續的執行、評估與方法該由誰進行，該如何進行，最重要的是要讓幼兒園融合班教師確 實了解 IEP 對於幼兒、家長與教師所代表的義務與保障的權益。
（二）輔導 IEP 內容與項目的理解
對 IEP 相關法規有了概念和基礎，之後就可以進一步更具體了解 IEP 所包含和需要 擬寫的內容和項目，這些內容和項目在特殊教育施行細則第九條中其實都已明文規定，
但法律規定若未在行為上實踐，就只是空談，無法真正幫助有特殊需求的身心障礙幼兒，
因此透過一份 IEP，教師們可以更加具體完整了解 IEP 的內容和意涵，從 IEP 的各個內 容和項目中，了解 IEP 所提供各種與幼兒和家庭相關的福利服務、轉銜輔導服務內容和 期初、期中和期末該進行的相關事宜，以及應做的各項評估領域和方法。透過對各種服 務的了解，讓教師在完成 IEP 之後，IEP 將不會只是一份書面文件，教師能很清楚地知 道該提供哪些教學和服務來協助身心障礙幼兒學習成長。
（三）輔導 IEP 長期與短期目標認知的理解
依研究顯示，幼兒園融合班教師撰寫 IEP 的現況以幼兒的基本資料、家庭狀況和能 力現況的部分資料呈現較為完整，但對於評估幼兒能現況之後需擬寫的長期和短期目標 這方面的概念，相較前面所述項目，顯得感到更大的困擾，不知該如何擬寫完整（龔盈 涵、鍾梅菁；民 98）。因此，從基本的長期和短期目標概念做輔導，對融合班教師在撰 寫上而言，是很重要的起始點。基礎概念和目標來源都了解之後，教師才能進一步去思 考如何依據這些評量結果，擬寫成能提昇身障礙幼兒能力的長期目標和短期目標。
（四）輔導撰寫 IEP 目標技能與相關要素的了解
綜合以上輔導 IEP 專業之相關知能以後，最重要的部分是撰寫一份適合身心障礙幼 兒需求的 IEP，但是在融合教育理念思潮之下，身心障礙幼兒要學習的除了個別化的 IEP 目標之外，還有一般的課程目標，所以如何整合 IEP 目標和課程目標，讓身心障礙幼兒 真正落實在融合教育中學習( Sullivan，2003)，對融合班教師而言，是一項必須面對 與學習的挑戰，因此這也成為輔導的重點之一。此外，透過認識了解功能性、生態性和
類化性各種不同目標，更能將學習落實在日常生活當中，讓身心障礙幼兒在最少限制的
師一同先針對身心障礙幼兒現況做評量，並透過實際與教師相互討論，讓教師了解自我 不夠理解之處所在，接著再進一步做討論，並提供專業知能以提昇其各方面撰寫 IEP 的 專業相關知能和技巧。
三、差異分析
本研究降低自變項之外其他因素對依變項的影響，提昇輔導過程的嚴謹度。研究者 將幼兒園融合班教師分為八個人口基本變項，以了解研究成效之差異，如下介紹：
（一）公立、私立與公立國小附設幼兒園教師：
從教師從事教學的園所為公立幼兒園或是私立幼兒園或為公立國小附設 幼兒園，來了解幼兒園教師對理解學習與撰寫 IEP 專業知能是否有影響。
（二）教師教學身份：
從教師教學身分，為幼兒園教師或教保員不同身分別了解對理解學習與撰 寫 IEP 專業知能是否有影響。
（三）教師教學年資：
從教師教學年資了解教師對理解學習撰寫 IEP 專業知能是否有影響。
（四）教師教育程度：
從專科、大學、研究所（含）以上不同教師的教育程度來探討教師對理解 學習撰寫 IEP 專業知能是否有影響。
（五）教師教育背景：
從幼保科、幼教系或其他等不同的教師教育背景來探討教師對理解學習撰 寫 IEP 專業知能是否有影響。
（六）教師帶領身心障礙幼兒的經驗：
從教師是否有帶領身心障礙幼兒的經驗來探討教師對理解學習撰寫 IEP 專 業知能是否有影響。
（七）教師撰寫 IEP 經驗：
從教師是否有撰寫 IEP 經驗來探討教師對理解學習撰寫 IEP 專業知 能是否有影響。
（八）教師參加 IEP 研習經驗：
從教師是否有參加 IEP 研習經驗來探討教師對理解學習撰寫 IEP 專業知能 是否有影響。