台灣教育部最早於 1998 年「特教法施行細則」第七條規定：「學前教育階段身心 障礙兒童，應與以普通兒童一起就學為原則。」（教育部，1998），隨著「特教法施行 細則」多次修改，但第七條規定未曾做過任何改變。根據教殊教育通報網 2014 年 5 月 28 日統計資料顯示，學前階段目前有九成的身心障礙幼兒在一般幼兒園所接受融 合教育，可見融合教育已成為特殊幼兒普遍一種教育安置措施，而融合教育確實已成 為一種進行中不可逆的趨勢。
儘管大環境和趨勢都如此發展，但對於幼兒園教師而言，要同時兼顧一般發展和 特殊需求幼兒的學習，真的是件極具挑戰的教學。而且幼兒園教師們在學校修習幼兒 教育專業知能養成過程中，並未特別針對學前特殊教育這領域的專業知能做加強（蔡 昆瀛，2002），因此，許多幼兒園教師若非真的遇到特殊需求幼兒，實在很難了解特 殊需求幼兒各自有何不同特質出現，且教學同時也很難去預期會有什麼什麼情況與困 難發生。
綜合以上種種原因，幼兒園融合班教師是明顯極需外援的，不管是在特殊教育專 業知能還是個別化教育計畫（IEP）的撰寫和執行方面，如果能提供給幼兒園融合班
教師更多專業人員的諮詢與服務，相信不管是對園所、對家長、對老師，最重要是對
特殊需求幼兒都能夠有最具體的幫助，同時讓學習達到最大的進步效果。
融合教育雖然是目前學前特殊幼兒主要的安置措施，然而因為多數幼兒園融合班 教師特教專業知能不足，所以對於特殊幼的教學的個別化教育計畫的擬寫和執行都有 現實面的困難，因此，為了舒緩老師的壓力以及這樣的現況，以及支援教師提昇特殊 幼兒在融合教育中的效益，各種專業支援團隊，如：特教老師、語言治療師（Speech Language Pathologist，簡稱 SLP）、物理治療師（Physical Therapist，簡稱 PT）、
職能治療師（Occupational Therapist，簡稱 OT）…等不同治療師，以不同的方式進 入幼兒園所，協助幼兒園融合班教師解決教學與個別化教育計畫（IEP）在撰寫和執 行上的問題。
但是因為各縣市教育局經費分配情況不一，很多縣市仍面臨經費短缺的問題，而 且在僧多粥少的情況之下，使得治療師面對幼兒園融合班教師無法有足夠時間給予專 業的諮詢與支持。而且 2002 年在蔡昆瀛與陳婉逸的調查中發現，多數幼兒園融合班 教師反應最需提供協助的是撰寫個別化教育計畫（IEP）的專業知能與技巧，但治療 師至幼兒園多半是以進行直接或是抽離教學為主，因此較無法解決教師在撰寫個別化 教育計畫（IEP）上的難題。
由上述可知，特殊教師便成為幼兒園融合班教師最常接觸可以獲得支持的專業諮 詢來源。目前的學前特殊教師非並僅為一個幼兒園所服務，所以學前特殊教師會事先 與各個服務的園所約定好可以服務的時間，平時學前巡迴輔導教師親自至各公立和私 立幼兒園所，以提供直接與間接的教學與諮詢方式做巡迴輔導服務。
但依實際研究發現，學前巡迴輔導教師進入幼兒園所之後，很多融合班教師面對 園所內特殊教育資源短乏，加上家長認知不足無法配合，以致於家庭功能不彰，教師 也沒有足夠的專業知能能夠提昇引導家長和特殊幼兒，若教師還需兼行政事務、工作 繁瑣、支援和教學經驗不足…等種種因素，都影響學前巡迴輔導教師輔導融合班教師 提昇特教專業知能與撰寫執行個別化教育計畫（IEP）的成效。
結語：
本章節希望透過探討幼兒園融合班教師目前在園所面臨的現況，與自身背景因素影 響之下，之後配合研究目的，了解教師們的背景變項在接受學前巡迴輔導老師輔導之後 理解 IEP 的成效情形。