學生學習態度的成效與整體教學歷程有很密切的關聯性，而學生在英語學習
方面的成敗，態度扮演了關鍵的角色。因此，研究者欲探討本研究中學生英語態 度的改變，則利用英語學習態度量表和整體課程回饋單這兩方面來分析，茲說明 如下：
一、英語學習態度量表
這份態度量表施測的時間，在讀者劇場教學課程的第一次上課及最後一次上 課時，由研究者請學生填寫，其目的是要分析比較這兩份施測結果，來看出學生 經歷研究教學之後，其英語學習態度產生的差異性，來證實讀者劇場教學課程是 否對他們真的產生影響。量表試題共十五題，第一到第九題分析學生的學習自信 心的提升，而第十到第十五題分析學生對於參與教學活動的意願，研究者將其分 為兩個面向作分析探討，茲說明如下：
（一）學習自信心
表4-4-1 學習自信心之前後測統計表
項目
非常同意 同意 不同意 非常不同意 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測
1. 我認為學習英語很重要。 10 12 13 14 4 3 4 2
2. 我覺得上英語課很快樂。 6 9 10 14 9 6 6 2
3. 上英語課時，我擔心自己會
犯錯。 9 4 11 6 7 14 4 7
4. 我相信自己有學好英語的
能力。 8 10 9 13 7 5 7 3
5. 上英語課時，我常常分心。 4 3 12 9 13 17 2 2
6. 我覺得學習英語很難。 10 5 7 5 7 14 7 7
7. 如果老師、同學或家人要教
我英語，我也不想學。 2 1 8 4 7 9 14 17
8. 只要多練習說英語，我能把
英語學好。 9 13 10 12 6 4 6
2
（續下表）
9. 拿 著 英 語 課 本 上 台 念 英
語，讓我感到焦慮。 4 2 11 7 11 15 5 7
註：表格中的數字代表人數，研究對象為學生共 31 人。
1. 學生對英語重要性 認知的前後測皆是偏重於同 意，且變化不大，代表他們 在實施讀者劇場課程之前，
就已經對於學習英語的重要 性給予肯定，與課程實施較 無太大關聯。
2. 就上英語課的快樂 程度這方面來說，前測顯示 快樂與不快樂的人數約佔各 半，但是根據後測顯示，超
過四分之三的學生表示英語課是快樂的經驗，人數大幅增加。
3. 在擔心英語課會犯錯這方面，原本約三分之二的學生擔心會犯錯，但是實 施讀者劇場課程之後，變成約三分之二的學生不擔心會犯錯，他們的挫折容忍度 也有顯著提升。
4. 在相信自己有學好英語的能力這方面，表示同意的學生人數從約佔半數提 升至超過四分之三，學生的學習自信有顯著提升。
5. 在上英語課時分心這方面，原本佔半數的學生不同意，轉變成約三分之二 的學生不同意，表示學生的學習專注程度有小幅提升。
6. 在認為英語很難這部分，原本超過二分之一的學生同意英語很難學習，但 是後測顯示三分之二學生表示不同意，代表他們克服了學習英語的心理障礙，擁 有更多的勇氣來學習英語，這和挫折容忍度提高相互呼應。
7. 在對於親朋好友指導英語學習這方面，原本有十人表示不願意接受幫助，
但是後測結果顯示人數降為五人，表示後半段程度的學生對英語學習的排斥感明 顯降低，改善學習英語的態度。
圖4-4-1 S9 英語學習態度量表
（續上表）
8. 至於學生對於練習英語與學好英語之間的關聯性，前測有三分之二學生同 意，後測增加至四分之三，代表學生更加認同練習英語與良好英語成就是正相關，
也增加了學生練習英語的意願。
9. 至於學生上台唸讀英語與焦慮感之間的關係，前測有超過半數會感到焦慮，
而後測則降低到三分之一的人數，代表上台的焦慮感還是依然存在，但是已經有 明顯減輕，學生已經較不怕當眾唸讀英語。
（二）活動參與意願
表4-4-2 活動參與意願之前後測統計表
項目
非常同意 同意 不同意 非常不同意 前測 後測 前測 後測 前測 後測 前測 後測
1. 上英語課時，對單字及句型
有問題，我會勇於發問。 3 5 9 13 14 11 5 2
2. 上英語課時，如果有活動，
我很樂於參加。 7 9 10 14 8 7 6 1
3. 我願意上台扮演角色，念出
課本人物的台詞。 5 9 10 13 7 7 9 2
4. 上英語課時，我喜歡跟著
CD 或老師唸讀課文。 5 8 11 15 9 6 6 2
5. 我喜歡上英語課時所進行
的角色扮演活動(朗讀)。 3 7 10 15 9 7 9 2
6. 我覺得和同學一起練習說
英語很有趣。 5 9 12 16 8 5 6 1
註：表格中的數字代表人數，研究對象為學生共 31 人。
1. 在遇到英語問題時 會勇於發問這方面，前測顯 示約三分之二的學生表示 不同意，而後測則變成約三 分之二的學生表示同意，顯
圖4-4-2 S12 英語學習態度量表
示學生更願意提出問題，參與課堂的教學活動。
2. 至於參加英語課教學活動這方面，前測顯示有約半數學生不同意參加活動，
但是後測時已減低至八人，明顯提升後段程度學生的參與意願。
3. 在上台扮演角色並唸出台詞這方面，前測只有約半數學生同意，但是後測 時已增至超過三分之二，顯然學生對於角色扮演的意願提高。
4. 在跟著教師唸讀英語這方面，原本前測有超過半數學生表示同意，但是後 測暴增至超過四分之三，代表學生對於朗讀英語句子的喜愛度有顯著提升，尤其 是跟著老師讀會較有安全感。
5. 在上台角色扮演這部分，指的是和另一名學生進行交互唸讀的活動，前測 時不到半數學生同意，但是後測已經增加到超過三分之二，學生克服了上台角色 扮演的恐懼感。
6. 至於和同學練習英語很有趣這方面，前測有超過半數學生同意，但是後測 已經超過四分之三的學生同意，表示學生本就認同和同學唸讀英語的樂趣，但是 經過讀者劇場的教學後，大幅提升學生之間練習英語的興趣。
二、整體課程回饋單
研究者在課程結束之後，請學生填寫整體課程回饋單，從學生是否喜歡讀者 劇場教學課程、收穫最多的教學階段及進步最多的英語能力這三方面，來檢視學 生的學習成效，茲說明如下：
（一）學生是否喜歡讀者劇場課程教學 表4-4-3 學生喜歡讀者劇場人數及理由歸納表
學生選項
(單選) 人數 歸納理由
喜歡 28
這是一個新奇的教學方式，喜歡嘗試新事物。
可以學到一些課外的英語知識，如單字。
可以增加練習英文的機會。
喜歡和組員一起朗讀英語，享受團隊合作的感覺。
（續下表）
增加上台的臺風，可以變得比較自信大方。
更會唸讀英文，英文實力提升。
不喜歡 3
本身英語能力太弱，上課沒有參與感。
從小就對學英語沒有好感，不是課程的問題。
很難適應英語強調抑揚頓挫的唸法。
註：表格中的數字代表人數，研究對象為學生共 31 人。
學生絕大多數喜歡 讀者劇場的教學方式，可 以從平時研究者上課的 觀察及訪談就已得知，可 見得讀者劇場在提升學 生的學習興趣上，有著顯 著的成效。而學生大多數 都覺得讀者劇場的教學方
式很新奇有趣，和學生喜歡求新求變的想法一致，因而產生良好的化學效應。另 外，學生認同學英語是很重要的事，因此他們喜歡讀者劇場教學的原因，也包括 肯定它在提升英語能力這方面的功效，進而強化整體英語實力。還有一些人際互 動方面的幫助也是讀者劇場受到青睞的原因，因為這種教學法鼓勵團隊合作，並 且把學生推向舞台演出，確實可以提升學生的領導能力與增進上台的自信。
而少數不喜歡讀者劇場教學法的學生，則是屬於本身英語能力較弱勢的一群 人，或是在學習英語的過程中，對英語學習早已存在一些偏見，所以研究者也很 難在短時間內扭轉這種情勢。
（二）學生認為收穫最多的教學階段
圖4-4-3 S23 整體課程回饋單
表4-4-4 學生認知讀者劇場收穫之人數及理由歸納表 學生選項
(可勾選兩項) 人次 歸納理由
暖身活動 14
小組競賽的遊戲很刺激。
可以使上課的心情變得較為輕鬆。
課文教學 7
老師用電子書上課比較有趣。
可以學到很多課內的單字及句子。
練習劇本 22
持續練習唸讀英語對於口語流暢度很有幫助。
喜歡小組團結合作，一起盡力練習劇本。
對單字的熟悉度增加。
舞台演出 12
可以克服上台的恐懼感，對大家唸出英語句子。
辛苦努力終於得到代價，很有成就感。
可以看別組演出，比較和自己小組之間的不同。
檢討講評 5
可以了解自己及別人的優缺點。
自己的小組得到第一名會很興奮。
都沒有 1 無
註：表格中的數字代表人次，研究對象為學生共 31 人，共 62 人次。
學生認為收穫最多的讀 者劇場課程階段是練習劇本 的時候，他們也能體認出這 個階段是讀者劇場教學的精 神所在，佔了教學時間中最 多的比例，能夠大量練習英 語的句子，並增進團隊精神，
對整體的英語實力的提升最多。而暖身活動和舞台演出也都獲得許多學生的認同，
不過原因不同，暖身活動是較為輕鬆活潑的遊戲為主，自然會得到學生的喜愛，
圖4-4-4 S11 整體課程回饋單
而舞台演出是他們認為較為緊張且有壓力的活動，受到學生認同的主要原因在於 完成任務的成就感，並且培養學生表演的能力。而檢討活動及課文教學屬於偏於 靜態的學習活動，且教學時間較短，因此在學生只能勾選兩項的限制之下，只得 到了較少的票數。
（三）學生認為進步最多的英語能力
表4-4-5 學生認知進步英語能力之人數及理由歸納表 學生選項
(可勾選兩項) 人次 歸納理由
聽力 11
一直重複聽到別人唸出相同的句子，增加熟悉度。
自己唸英語時，也同時一邊訓練自己的聽力。
口說 28
平時很少有這麼多說英語的機會。
大量唸讀英語句子，對口語流暢度及正確度很有幫助。
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持續看劇本唸讀對閱讀的速度很有幫助。
持續看劇本唸讀對閱讀的速度很有幫助。