一、讀者劇場確實適合應用於英語課程
從學生對英語態度改善及成績表現不退反進這兩方面看來，讀者劇場確實非 常適合應用於學校正式課程之中，雖然這劇場形式的教學方式未必可以成為英語 教學的主流，但是其因地制宜及靈活應用的眾多優點，足夠成為活化教學的一項 利器。學生在接受了傳統教學方式的理解與記憶之後，輔之以重視大量口說練習 的讀者劇場教學，對學生而言是多方面的學習刺激，讓他們從另一個面向去理解 課文，並且可以把練習時間延伸到課後，甚至是當成家庭作業；而舞台讀劇的實 施方式，也可以嘗試一天請一組演出即可，如此既可以兼顧正式課程教學，又可 以讓讀者劇場融入課程，對於正式課程的進度就不會造成太大的壓力，這與Flynn
（2004）及陳詩婷（2009）的觀點一致，實施以教科書為本的讀者劇場教學確實 有相當多的優點。並且讀者劇場屬於具戲劇式教學法的其中一種，在某種程度上，
它具有戲劇之所以吸引人們的特質，在融入英語課程之後，也使英語課成為戲劇 的舞台，改變了傳統英語課堂的面貌。
經由這個讀者劇場教學的研究，研究者深信讀者劇場運用在教育上的功效絕 對是跨越許多世代，因為未來的世代需要的是「學習如何去學習」的能力，而非 只是「學習到我們教給他們的能力」；因此，有一點非常重要，學校要把學習的主 動權還給學生，這才是教育的終極目標，但學校老師不是什麼事都不做，而是需 要適時的讓學生成為學習活動的主角，讓他們試著摸索出學習的樣貌，他們需要 有學習獨立思考的機會，這也就是近年國內教育界常在提的，學生需要學到「帶 得走的能力」。事實上，對於研究者未來的教學生涯來說，的確可以積極朝這個方 向來探索。
二、合作學習法促進教學方法的多元
讀者劇場教學法之所以能夠活潑多元，合作學習法絕對功不可沒；合作學習 是讀者劇場教學法的重要精神所在，憑藉著小組合作產生的積極互賴，研究者可 以採用分組競賽的方式來激勵學生的學習動機，可以進行遊戲來暖身或複習，也 可以進行讀劇的練習活動，這些多元化的教法都是合作學習所帶來的成果。
研究者在平日的課堂中，確實教法稍嫌單調一些，在國中以升學為首要目標 的大環境中，使用的方式是以傳統講授教學法為主，雖然有融會溝通式教學法的 精神，但是為了讓學生測驗的分數能夠好看，所以還是做了大量的平時測驗與試 題分析，研究者讓學生練習口說的機會只佔上課時間非常小的比例，所以也一直 在深思這個問題，想要透過多元教學以提升學生學習興趣，但是瞻前顧後，一直 找不到適合的方式而作罷，直到研究者深刻了解讀者劇場，並且真正把讀者劇場 運用在英語課堂之中，才發現讀者劇場確實是值得鼓勵的方向，因其帶動了整體 教學方式的多元化與活潑化。
三、從合作學習中學到的社會意識
在進行各項活動時，除了針對英語學習這項收穫之外，還有一點也是非常重 要，那就是在合作學習中，學生們學到團隊合作的重要性，也激發學生的領導能 力，尤其是對於組長而言，當研究者將適度的期望及責任賦予他們之後，看到了
許多原本平日看不到的潛能，他們不再是只會默默自己用功讀書的書呆子，而是 肯付出專長去幫助小組的領導者。而經由小組團隊討論分享的過程，平日上課都 不敢分享自己想法的學生，在小組內也比較勇於提出自己的意見。
研究者認為在二十一世紀生活的人們，不再只是靠自己的能力就可以應付未 來的挑戰，更重要的是要集合眾人的智慧，靠團隊的力量才有可能在社會上生存，
因此學習如何與他人合作，甚至會比考試考多少分來的重要，所以這點對於目前 上至大學生，下至中學生，師生上課互動都明顯不足的台灣體制內教育，是一個 很大的警訊，而合作學習法及讀者劇場則讓研究者看到改變的契機。
四、師生關係的改善
研究者在平日的教學中，師生之間大多都是一種上對下的直屬關係，老師高 高在上教學，而學生大多時候必須沉默聽講，師生互動的機會並不多。久而久之，
研究者和學生之間有一堵看不見的牆，學生看到研究者就是想到小考或家庭作業，
甚至是沉悶無聊的代名詞；相同的，研究者當年初執教鞭的那股熱情，也早已被 現實教育環境給磨光了，想到大部分學生上課的面孔，竟是無精打采和無奈，只 有少數的眼睛還能發出學習的亮光。此外，國中生正處於青春期，體內有股反抗 的慾望在蠢蠢欲動，所以常把老師的話故意當作耳邊風，甚至有一點譁眾取寵的 心態，老師越是強勢教學，或許能得到學生表面的服從，但是師生關係絕對是非 常緊繃僵硬的，老師很難深入到學生的內心。但是研究者進行讀者劇場教學課程 之後，在合作學習的課堂裡，學習自主權下放至組長及每位組員身上，學生們變 得比較樂於聽從領導，也心甘情願遵從同儕所凝聚的共識，研究者的角色由教學 者轉變為輔導者與協助者，只須適時在旁邊提供指導與秩序維持，師生關係漸漸 從上下關係轉為水平的位置；雖然老師的權威感不再那麼明顯，但是換來的是師 生之間的互信與善意，這對以人為本的民主社會而言，學校就是一個小型社會，
對學生而言也是一種很好的公民學習。
五、教師專業能力必須充足
研究者在進行讀者劇場教學的行動歷程中發現，教師也需要有相當的英語專 業能力，才能夠勝任這樣的教學工作。首先就是劇本的改編，研究者在改編教科
書課文成為劇本的過程中，也是下了許多功夫；因為要努力讓劇本活潑有趣，又 要讓劇本的台詞自然且道地，在在讓研究者仔細琢磨了好久，雲美雪（2008）也 認為研究過程中，研究者本身的英語能力及教學策略運用是教學過程中很大的挑 戰。其次就是在教學過程中，研究者也是盡量符合自然教學法的主張，多給學生 英語的輸入，也鼓勵學生多做英語的輸出，給學生多一些接觸英語的機會，所以 教師也是要有充足的專業能力，才足以成為一個更全方位的教師。