本研究採用觀察法、訪談法及文件分析這三大方法來蒐集主要的資料，茲說 明如下：
一、觀察法
根據王文科（1994）對於觀察法的分類，研究者在觀察情境中所扮演的角色 可分為完全參與者、完全觀察者、參與者的觀察和觀察者的參與這四種類型。在 本研究中，因為研究者採用行動研究法，同時身兼研究者和教學者，所以屬於上 述分類的「參與者的觀察」。另外，潘淑滿（2003）認為觀察可分為「參與觀察」
及「非參與觀察」兩種情況，研究者也是教師的我，必須進入研究場域，觀察現 場人事物以蒐集資料，並增加對現象的了解，所以採用「參與觀察」，透過與學生 密切的互動關係，能確實觀察到整個研究的歷程變化，適用於質化的研究。
（一）正式教學觀察
在讀者劇場教學歷程中，研究者針對教學時學生對於課程產生的一切反應，
進行有系統的觀察。並借用錄音及錄影的輔助方式，忠實記錄教學過程師生之間 的互動關係，以供事後觀看與檢索之用。
（二）研究者日常生活觀察
研究者身兼研究對象的英語教學者，在一般英語課堂中或是下課時間，常有 意無意聽聞學生對於一般英語教學或讀者劇場教學的看法，研究者也會記錄下來，
當作研究重要參考資料。
（三）教學省思札記
研究者於每次實施教學後，皆會根據當日課堂觀察所得，詳細謄寫當次教學 的教學省思札記（參見附錄十二），其內容包括教學日期、發生的問題、師生互動 情形、同儕互動狀況、學生對課程的反應與學生學習情形；並從教學省思札記中 仔細分析，研究者可以充分反省教學的利弊得失，做為改善下次教學情況的重要 參考。
二、訪談法
研究者透過訪談，試圖了解受訪者對問題或事件的認知、看法、感受與意見，
訪談是一種有目的的對談過程（潘淑滿，2003）。就訪談的結構而言，在完全結構 化的訪談當中，訪談的問題是由進行訪談者所預先設計的封閉式問題，而在未結 構化的訪談過程中，相關主題及訴求則由被訪談者所提出（蔡清田，2000）。本研 究採用半結構化的訪談法，事先擬定訪談綱要，提供相同問題給所有受訪者，但 之後在訪談的過程中，受訪者可以依據自己的想法回應，如此能夠蒐集到更多想 要的資料。
（一）教師訪談
在課程設計階段、課程實施前及實施後，皆與研究協同教師進行訪談，希望 能從不同老師的角度，了解學生對讀者劇場融入英語教學的看法，也希望能了解 研究者在教學過程中有何優缺點，能夠提供適切的回饋與建議。
（二）學生訪談
每次讀者劇場教學結束之後，隨機取樣十位同學，於學校午休時間進行約四 十分鐘的半開放式訪談，目的是為了瞭解學生對於讀者劇場教學的感受，藉由學 生最切身的分享回饋，作為下次教學的重要參考意見。學生的訪談大綱可分為以 下幾個方向：
1. 在讀者劇場融入英語教學的過程中，對各階段師生互動的觀察。
2. 在讀者劇場融入英語教學的過程中，對自己及別人表現的看法。
3. 在讀者劇場融入英語教學的過程中，對自己英語學習的收穫。
4. 在讀者劇場融入英語教學的過程中，對研究者教學的看法與建議。
三、文件分析
（一）英語學習態度量表
這份英語學習態度量表（參見附件三）施測的時間，在讀者劇場教學課程的 第一次上課及最後一次上課時，由研究者請學生填寫，回答方式分為非常同意、
同意、不同意、非常不同意，其目的是要分析比較這兩份施測結果，來看出學生 經歷研究教學之後，其英語學習態度產生的差異性，來證實讀者劇場教學課程是 否對他們真的產生影響。
（二）評分回饋單
這張評分回饋單（參見附件四）是由學生在每次教學過程的舞台讀劇階段時 填寫，上半部是評分表，裡面細分聲音、語調、肢體動作等許多項目，每個項目 最高是五分，最低是一分，學生需要替別組評分，也要為自己組別的表現評分，
研究者的獎勵標準主要就是來自這張學生評分回饋單。而這張表的下半部則是學 生對該次教學心得回饋的問卷，其目的是要做為教學改進的參考，以及對於學生 學習情形更加了解。問卷的內容主要是了解學生對研究者教學方式的看法、對自
己表現的看法、對所屬小組表現的看法、對小組內其他成員表現的看法以及對其 觀1011012S12
研究者於101 年 10 月 9 日當日對全班學生的 觀察紀錄
研究者於101 年 10 月 12 日當日對學生 S12 的觀察紀錄
訪談
訪1011123S25 訪1011128T1
研究者於101 年 11 月 23 日當日訪談學生 S25