讀者劇場的實施程序根據Rinehart（1999）的說法，可以分為以下的步驟：
一、選擇閱讀文本
根據張文龍（2005b）的說法，在實施讀者劇場時，最好選擇老師和學生共同 有興趣的題材，針對孩子的語文能力、文化背景及興趣，還有老師的教學風格來 設計課程。如果使用國外讀本時，老師需要先向孩子介紹相關的文化背景；倘若 使用教科書作為讀者劇本題材時，老師必須思考如何使課文活潑地呈現。另外，
他也建議加入相關的歌謠或是韻文使得讀者劇場變得更活潑。老師也要顧及到城 鄉差距的課題，讓劇本與實際生活經驗得以結合。還有文本的範圍可包含不同的 文體，例如說明文或記敘文等。而劇本可由所選擇的文本（文學作品、故事）來 改編，或是由學生自創劇本，配合閱讀來寫作。每位學童都有劇本的副本，一本 放在學校；另一本則帶回家練習（羅欣怡，2005）。
二、閱讀以及討論閱讀文本
進行讀者劇場時，學生的先備條件是必須有基礎的英文程度，孩子習得了單 字及句型後，從此活動中發展對話。讀者劇場可以運用孩子過往學會的知識，建 立語言的鷹架系統，幫助孩子建構語言基模（schema），協助將孩子過往學過的句 型及單字做實際的操作及應用（張文龍，2005a）。
當然，討論劇本對於學生的理解程度很有助益，教師也要全班或巡迴各組之
間針對劇本的內容予以說明討論，同學們之間也可以提供彼此的意見與回饋。徐 雅惠（2008）認為教師應示範朗讀，使學生體會文本的情感與意義，並模仿教師 表達情感的方式，學生亦可從中理解如何流暢閱讀。在教師範讀後，學生與同伴 輪讀，教師行間巡視以提供意見。討論過後，學生須在自己的劇本上，標示表達 台詞時的語調與聲音表情。另外，教師可在發聲閱讀時，示範給學生看，使學生 了解何謂流暢的、有感情的發聲閱讀方式；學生觀察教師時，要多注意斷句、表 情、腔調、音高等，可以請學生一起唸其中一個段落，或讓學生輪流唸劇本中不 同的部分，學生在過程中可以去體會不同角色的差異，熟悉故事內容、角色、臺 詞等（陳雅惠，2008a）。
三、選擇角色
選擇角色前先要完成把學生分組的工作，不管是老師指定組員或學生自己找 組員都一定要是「異質」分組，如此才能達到同儕指導與學習的效果（柴素靜，
2012）。對於角色是否應該固定與否，羅欣怡（2005）則認為學生在該組中，應有 個別讀或是與同伴一起朗讀的時候，而且可以輪流扮演不同角色來朗讀。此外，
老師也應根據學生的能力給予學生適當的角色。
另外，由於沒有佈景，敘事者一角之設定，就是為整齣戲劇說明情境，而且 提供不在對話中的隱藏訊息，比如說時空轉換或突發事件等。也因此，敘事者通 常會是一組中語言能力程度較高者，或由教師來擔任（李韻如，2009）。
四、討論道具和特殊需求
道具及服裝並非讀者劇場實施時關注的重點，所以點到為止即可。根據Walker
（2005）的看法，她提到讀者劇場是用劇本使觀眾領會故事的內容，重點在於聲 音表情，唸讀者可適度變換姿勢，或是使用簡單的道具或服裝來幫助觀眾了解故 事內容。曾惠蘭（2004）則認為讀者劇場是讓學生練習講述故事、詩、笑話、劇 本、演講或適當文本，直到學生能夠以流暢、有感情的閱讀方式來對觀眾表達。
讀者劇場希望用最少的道具及動作，但重點是讓參與者藉由閱讀來傳達文本的意 義（引自雲美雪，2008）。
五、準備、練習和排演
分組練習讀者劇場是極重要的一個步驟，這也是讀者劇場應用於教育現場最 需要被借重的地方，因為藉由不斷重複的練習及排演，學生也加深學習內容的印 象。
針對練習唸讀的方式，Walker（2005）提出以下五種初階的朗讀方式（引自何 婉寧，2008）。介紹如下：
（一）初階唸讀（Primary Reading）
此方法可以讓學生挑出不懂的字詞，重複朗讀劇本，並從劇本中挑出一個角 色的台詞唸讀。其步驟有以下七個步驟：
1. 影印分發劇本。
2. 教師對學生大聲朗讀劇本。
3. 共同唸讀一、二次後，將不懂的字或詞畫線。
4. 再唸一次劇本，老師並唸讀畫線處。
5. 以不同顏色的筆將學生所扮演的角色台詞畫線。
6. 所有學生挑一個角色再唸讀一次劇本。
7. 將劇本帶回家與家人練習。
（二）輪流唸讀（Round Robin Reading）
此方法因為學生不知道會唸哪一句，加上圍成一圈，能提升學生的專心度，
並給予學生參與所有角色的機會，讓學生愛上朗讀。其步驟有以下八個步驟：
1. 影印分發劇本。
2. 請學生默念整個劇本。
3. 將學生聚集圍成一圈。教師也可以視情況加入。
4. 從左手邊開始，順時鐘方向，請學生一個人朗讀一個角色的台詞，以此類 推。不指派任何唸讀角色，每位學生依循著圈圈的順序，輪流唸讀。
5. 討論唸讀的角色部分。例如：每個角色應該是什麼樣子?他們具有何種個性?
是坐著還是站著?可能是什麼裝扮?
6. 討論敘述者的重要性，與敘述者如何介紹故事、說明敘事細節與維持唸讀 節奏。
7. 針對劇本裡的生字，複習其字義及發音。
8. 徵求自願上台者唸讀特定部分，在台詞上劃線後，再依順時鐘順序輪流交 換角色和劇本大聲唸讀。
（三）即時朗讀（Instant Reading）
此法適合時間較少的教師可以使用的方式。其步驟有七個步驟：
1. 影印分發劇本，兩個學生一組共用一份劇本。
2. 學生默聲唸整個劇本。
3. 分配角色和台詞給各個小組，並將自己的台詞畫線，最後在劇本前寫下唸 讀順序。
4. 學生大聲唸出屬於自己的台詞。教師糾正學生的發音和說明字義。
5. 學生在全班面前集合，進行第二次的唸讀。
6. 討論劇本，重新分配台詞，交換劇本，再唸讀一次。
7. 繼續活動，直到學生失去興趣為止，回收劇本。
（四）合作唸讀（Cooperative Reading）
此方法可以讓學生進行合作學習的方法，其步驟有六個步驟：
1. 學生以小組方式聚在一起發放劇本。
2. 請學生默讀劇本，分配練習場地給各個小組。
3. 小組自行分配角色台詞，排練劇本，老師到各組進行指導與鼓勵。
4. 將劇本帶回家練習。
5. 小組練習唸讀劇本，直到準備為其他同學呈現。
6. 為小組排定呈現時程。
（五）舞台讀劇（Staged Reading）
此方法是需要排練過、準備充分的表演。所有的唸讀者在台上都有固定的位 置，進場、入場都有一定順序，是最接近戲劇表演的一種形式。其步驟有五個步 驟：
1. 參與的學生得帶劇本回家。
2. 排演當天，以輪流唸讀的形式暖身。
3. 教師指定特定的台詞給特定的學生，並再次唸讀。鼓勵學生自願選擇喜歡 的部份唸讀，對害羞遲疑的學生多關心，再一起重複唸讀。
4. 所有唸讀者自己選擇角色。
5. 告知學生排演與正式表演的時間、地點。
六、在教室中展演
學生在熟練之後，就可以在教室中進行正式演出。曾惠蘭（2004）鼓勵學生 用聲音表情來表達角色情緒及故事氣氛，學生在教室的舞台上排成一直線，可以 在身上標示角色的名字，甚至是唸讀者必須起立朗讀，而使用劇本可用手持或譜 架輔助，但不宜遮住臉部表情。
七、展演後省思
徐雅惠（2008）認為，藉由演後討論，學生可了解並反省個人在演練時的努 力是否足夠；教師也可引導討論，在發音、腔調及戲劇技巧，如：臉部表情、手 勢、聲音表情上仔細檢討。羅欣怡（2005）認為在展演結束之後，除了觀眾給予 回饋，其它人也可以一起針對文本的詮釋、作者的意圖、角色的情感、情節等來 提出質疑、討論，或是以不同的方式重新讀一次。