谷瑞勉(1999)根據 wlodkowski 表示在增強孩子的學習動機上，曾發展出高度有效 促進學習的計畫，在教學的開始階段，重視的是學習的態度和需要；在教學的中間階 段，重視的是刺激和感情，在教學的結束階段，重視的是能力和增強，為了維持學習 高度動機，在教學的各階段都應有計畫和系統的進行，老師在教學中也應隨時想到自 我修正、解決問題，不斷的思考改變。
老師日常施行評量的方式，主要可運用記錄或檢核表，直接觀察記錄學童的行為 以及蒐集日常產生的行為的評量、輔以閱讀分享單、研究日誌、學習檔案、親師、訪 談學習觀察記錄、教學日誌。茲分述如下：
一、相關研究文獻方面之資料蒐集與處理
相關學術研究部份，擬從「藝術與人文學習領域相關研究」、 「故事教學相關研究」、
「多元智慧課程設計」、 「統整課程理論」、 「行動研究」等方面著手，藉由學術文獻的 探討，探究本研究教學價值、可實踐性、課程發展策略以及行動研究方案，發展第二
章「文獻探討」 。
二、學習歷程檔案方面之資料蒐集與處理
教學過程中，研究者針對協同研究者之互動資料、研究者教學資料、學生學習 資料、家長反應資料、同儕教師回饋等資料，經由錄音、轉譯、記錄、照相、學習 單、上課相關作品、訪談、親師通訊、反省札記、問卷調查等方式蒐集相關資料，
作為課程檢討與課後省思之參考。
（一）照片與學童作品
在質的研究中，照片被認為是一種有價值的實務資料，可以為研究提供十分豐富 的資訊，包括場景、人物和事件的具體細節，對所持的觀點進行反駁或提供多元的解 釋（陳向明，2002）。
日常收集學童的作品樣本，例如繪畫和藝術作品、閱讀分享單、自編故事與歌詞 創作、美勞作品與照片等，透過觀察記錄與長期累積，藉以了解學童的學習狀況，並 可提供家長學童了解發展和學習情況的具體實例。
（二）教學日誌
每日教師依據當日教學活動與學童學習的情況作一記錄，內容包含課程大綱、上 課教學記錄、偶發事件的處理、教師教學上的省思及學童上課時的反應，或相關感想、
心得與經驗，以做為教學修正時的重要參考資料。
（三）訪談
在了解學童行為的方法中，觀察法受限於觀察候所看到學童表面的互動行為，訪 談能深入了解受訪者的反應訊息，同時也是建立教師與父母、學童之間信賴關係最有 用的方法(王珮玲，1995)。訪談資料包含與家長和學童之間非正式的談話，從中可看 出家長對於本研究的反應，獲取學童對於研究過程中的相關想法。
（四）問卷
在研究的過程中對家長進行非正式的書面訪談，以瞭解家長在過程中的想法與提 問 ; 下學期末則針對實施活動以來的整體意見作問卷調查，評估教師運用圖畫書在 藝術與人文教學對學童在態度與行為是否產生正面提昇作用，以及瞭解學生能力的增 長情形。
Altrichter、Posch與Somekh(1997)表示行動研究者欲從一大堆的資料中找出秩序與 規則，是需要與研究問題有關的向度，同時也是表達資料內涵的分類，藉由類別的
向度來歸類資料，將適當的類別名稱標示於上，這個過程叫做「編碼」(coding) ; 其 優點是使無法參與教室情境的人也能了解與使用到原先他們無法取得的相關背景資 訊。研究者將蒐集的資料依進行日期(如研究工具所述)進行編碼、分類及分析的工 作，下表 3-9 說明本研究在教學歷程檔案方面所應用之「資料種類」與「資料內容」：
表 3-9 本研究教學歷程檔案資料蒐集說明表
資料種類 資 料 內 容 資 料 蒐 集 說 明 協同者 對話 錄音、轉譯
研究者教學
教學誌 錄音或教學記錄 反省札記 紙筆記錄
日記 紙筆記錄
學生學習
活動照片 數位相機 活動攝影 數位攝影機 訪談 錄音、紙筆記錄 創作作品 學生上課相關作品 學習單 學生自填
學生自評表 學生互評或自評
問卷 課程結束後請學生於課堂上當場填寫完成 家長反應 親師通訊 學生帶回家給家長完成
同儕教師 同儕教師問卷 本校教師填記
由於研究歷程中各項資料皆深具意義與分析價值，為顧及檢索查證之需，各以編 碼記錄，其意義如「協話 980223」代表「協同研究者記錄」時間為九十八年二月二 十三日；而資料中包含一個以上的單元活動時，則以「1-1，1-2」表示，如「照 980223-1-1」意指「教學活動照片」時間為九十八年二月二十三日，單元一編號第一 張；記錄全班個人資料時亦同，如「生單 980223-1-1」即指第一單元學習單，一號 學生，時間為九十八年二月二十三日，下表 3-10 詳細說明本研究資料編碼意義：
表3-10本研究教學歷程檔案資料編碼說明表
資 料 種 類 代 碼 意 義 內 容 說 明 代 碼 示 範 協同研究 （協話 年 月 日） 協同研究者對話記錄 （協話980222）
研究者教學
（誌 年 月 日） 研究者教學誌 （誌 980315）
（札 年 月 日） 研究者反省札記 （札 980318）
（日 年 月 日） 研究者日記 （日 980321）
學 生 學 習
(照 年月日單元-編號) 教學活動照片( 1-n ) （照 980303）
(攝 年月日單元-編號) 教學活動攝影( 1-n ) （攝 980305）
(生談年月日單元-座號) 與學生訪談紀錄(1-n) （生談 980317-1 -1）
(生作年月日單元-座號) 學生創作作品資料(l-n) （生作 980423-1 -1）
(生單年月日單元-座號) 學生單元學習單(1-n) （生單 980505-1 -1）
(生評年月日單元-座號) 學生單元自評表(1-n) （生評 980514-1 -1）
(生問 年月日) 學生問卷調查 （生問 980521）
家 長 反 應 (親訊年月日單元-座號) 親師通訊資料(1-n) （親訊 980526-1-1）
同儕教師 (教問年月日單元-座號) 教師問卷調查 （教問 980526）
本研究希望透過上述資料與蒐集管道，能廣泛蒐集資料，藉由上述資料了解研究 現場中的真實狀況，希冀在資料的輔助下，提供研究者解決研究問題的參考，而重要 儀器之配合更是完成工欲善其事的利器。使用情形如下:
（一）、利用 MP3 做錄音電子檔、錄音機則方便隨播放給學童聽，或是學童自行使用 說故事、自編故事、討論分享等不同用途的交替使用。
（二）、利用錄影機的攝影提供研究者作為事後省思檢討的最佳利器，或是請研究同 好觀賞以提供諮詢意見的工具。
（三）、電腦軟硬體周邊設備、單槍投影機等器材，讓圖畫書的呈現有不同的閱讀型 態，給予學童圖畫書欣賞的多元風貌。
（四）、儀器屬於硬體，而軟體的觀察記錄、教學與研究日誌、訪談、問卷、省思札 記則有賴於研究者的用心實踐，真誠記錄下學童與研究者的成長過程，達到 研究的目標。
行動策略是計畫用來放入實際教學中，以幫助教師-研究者改善教學情境與內容 (Altrichter，Posch&Somekh，1997)。在研究的過程可能遭遇的困難及解決途徑，研究 者透過下列的思考過程以培養行動與決策的能力 :
（一）、圖畫書的選擇及延伸活動是否有變化，符合學童的興趣、能力與需要 解決途徑 : 觀察學童學習反應、閱讀文獻、參考資料、協同教師與學校同事
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討論、請教指導教授等。
（二）、教學評估避免個人主觀因素的判斷
解決途徑 :與協同老師討論、請教同好、利用訪談、書面記錄與學童作品等。
（三）、情境的佈置如何因應教室空間不足做適當調整
解決途徑 : 在有限的空間裡做最大效用的發揮，閱讀區、圖書館、作品展示 區、故事區等依活動需要做輪替、更換調整。
（四）、研究者的省思與成長能否藉由研究得以提昇
解決途徑:經由長期觀察學童的作品、與家長的互動回饋，以及協同教師與學 校同事、指導教授的指導，由行動與研究的實踐獲得自我不斷修正與成長的 空間。
三、三角檢核方面之資料蒐集與處理
為檢核本研究課程之實施成效，除透過教學歷檔案記錄以及協同研究者之客觀 建議外，尚經由「藝術與人文親師通訊」「師生態度問卷調查表」、 「各單元學生自評表」、 「各、 單元課程檢討與省思」、「課程設計評鑑」進行多面向的三角檢核，交叉驗證本研究結 果之信效度，下表 3-11 簡要說明本研究在三角檢核方面之資料蒐集與處理。
資 料 種 類 資 料 處 理 說 明 藝術與人文親師通訊
師生態度問卷調查表
各單元學生自評表
各 單 元 課 程 檢 討 與 省 思
於各單元結束時，與家長作課程介紹及學習結果檢討，聽 取家長意見
學生方面：利用上學期施以康軒版三上美勞、音樂課本 之教學課程，於學期結束時運用問卷，了解 學生對上下學期課程所產生的個人感受 教師方面：運用問卷，了解教師對藝術與人文領域課程所
產生的個人感受與態度
於各單元結束時，由學生自我評量對於單元學習的表現結果
檢討教學前、中、後各單元所實施之優缺點
課 程 設 計 與評鑑
協同研究者共同針對課程設計檢核，對應「十大基本 能力」、「分段能力指標」、「藝術學習」之達成情形