「格列佛小人國歷險記」行動研究實施過程之討論與檢核

壹、運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領域課程試驗階段之探索與發現

本階段為研究歷程中第一循環的行動研究，首先利用「我的小檔案」資料（附錄三

∼1），針對本校三年仁班的學生其「故事喜好態度」實施初步調查，結果發現本班人數 二十四人，約80%的學生喜歡聽故事，約20% 的學生不喜歡聽故事；約 85%的學生喜歡自己 看故事書，不喜歡自己看故事書的學生約佔 15%；若運用故事上藝術與人文課，學生所抱持 的態度是希望者約佔90%，不希望者約佔 10%，顯示學生對「聽故事」或「自己看故事書」

的態度多數表示喜歡，對於「運用圖畫書上藝術課」的態度也多數學生表示期望。依據 調查結果，說明如下圖4-1 本校三年仁班學生對故事喜好態度調查：

0 20 40 60 80 100

對聽故事的態度 對自己看故事書的態度 對運用故事書上藝術課的態度

喜歡 不喜歡

學生也願意帶書到校，全班共讀圖畫書並發展藝術性延伸課程，其內容涵蓋視覺、

音樂與表演藝術。開始實施時大家均抱持期待與新鮮感，但對課程設計的內容卻紛紛提 出想法：

生4：從小我就喜歡聽故事了。

生6：我喜歡自己看故事書，因為沒有人吵我。

生10：我不喜歡自己看故事書，好累喔！因為字好多。

生18：我們是不是要把故事裡的圖畫下來呢？

生21：只有畫圖而已，可不可以做勞作，因為我最不會畫圖。

生19：那音樂課也可以跟著故事上課嗎？

生16：老師，我們也來演故事呀！（節錄 誌 980219）

透過班級初步調查，大大激勵研究者的信心，故選取本班為研究對象展開本研究第 一個單元「格列佛小人國歷險記」之行動研究歷程。

貳、 格列佛小人國歷險記」行動研究之課程活動設計

、依據九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要及國小三年級學生基本能力，本研究課程試 驗階段運用「格列佛小人國歷險記」擬定課程發展方向與教學目標，表 4-1為本單元課 程活動設計內容，說明如下：

表 4-1 運用「格列佛小人國歷險記」統整國小三年級藝術與人文學習領域課程設計內容 格 列 佛 小 人 國 歷 險 記 課 程 發 展 目 標

1 透過「格列佛小人國歷險記」故事，激發兒童豐富想像力，主動探索的學習興趣 2 從故事主角發展藝術創作—製作大巨人「格列佛」

3 以「共同製作大巨人」及「共同表演大巨人來了」的活動培養合作態度 4 經由大巨人創作，延伸探討大小、強弱、快慢的音樂要素

5 經由表演「大巨人來了」，激發學生熱情參與表演活動的興趣 6 透過本單元的創作、表演、欣賞等活動，進行自我的學習與檢討

由於本課程屬研究試驗階段，在「視覺」、 「音樂」、 「表演」與「說故事」之統 整學習，傾向學科界線較強的分配方式，活動一「格列佛小人國歷險記」以讀故 事書策略激發兒童豐富想像力及主動探索之學習興趣；活動二「大巨人格列佛」

偏重視覺藝術的立體創作，嘗試運用各種媒體共同製作格列佛；活動三「大巨人 與小人國的對話」以聽覺形式學習大小、強弱、快慢等音樂要素；活動四「大巨 人來了」則應用活動二所創作之大巨人從事簡單的故事表演；活動五「欣賞與檢 討」強調各項學習內容的經驗統合，共同欣賞檢討課程。圖 4-3 說明本課程藝術 學習內容比例分配情形：

0 20 40 60 80 100 120

小人國歷險記 大巨人格列佛 大巨人與小人 國

的對話

大巨人來了 欣賞與檢討

視覺藝術 音樂 表演 說故事

小人國歷

險記 大巨人格列佛 大巨人與小人

國的對話 大巨人來了 欣賞與檢討

視覺藝術 0 100 0 20 25 音樂 0 0 100 20 25

表演 0 0 0 50 25

說故事 100 0 0 20 25

圖 4-3「格列佛小人國歷險記」之藝術學習內容比例分配圖

參、「格列佛小人國歷險記」行動研究之實施過程與討論 一、共同討論是課程設計的第一步

本單元運用說故事書方式將內容說給小朋友聽，學生希望靠近老師聽故事，於 是全班把椅子拉近圍著我，透過老師說故事，孩子們聽得津津有味對故事及圖畫 感興趣。

研究者：小朋友，你猜猜格列佛列到底有多大呢？

學生們：小朋友用手比， 比我還大、比黑板大（有一位小朋友跑出來指 給大家看） 、像天花板那麼高牆壁那麼大。

研究者：你們想不想畫大格列佛？

生21：那要很大的紙！

研究者：沒關係，紙可用大張的呀！

生17：那要怎麼畫？

生16：大家一起完成啊！

生13：格列佛要會動，因為國王最後有放了他。

生19：我們把他剪下來，風一吹他就會動啊！（這位學生似乎想法對了，

但解決方式不十分得當）

研究者：如果想讓他能動，我們還可以做成立體的 生19：老師，用紙可以做立體的人嗎？

研究者：當然可以，你們有沒有用紙做過立體東西？

生9：有啊！摺紙。

研究者：對！把紙摺一摺，只要不是平平 的就可以變立體了呀！

學生們：也可以用捲的、可以用揉的、紙箱子也可以做立體的身體（這都 是孩子的創意想法）

研究者 ： 這麼有創意！那我們就用紙來做一個立體的大格列佛吧！

一組做一個？還是全班做一個呢？

學生們：全班。

研究者：哦！全班怎麼做？

（當我把問題丟給學生時，大家回答不出問題）

研究者：那就一組負責一個部份吧！有做頭的、身體的、右左手的、配件 的、左右腳的，五部份剛好一組一個工作。（節錄 誌 980303）

就在大家七嘴八舌的討論下，發展出第一個活動內容，小朋友還關心下次該 帶什麼用具，甚至討論要帶色紙來貼，藉由「格列佛小人國歷險記」的引導，

課程發展得很順利。

二、大家共同創作減輕低成就兒童的負擔，但造成人緣較差的困擾，應重榮譽制度 與個別鼓勵

經由長期的影響方可培養學生合作精神，發展第一單元「大巨人格列佛」實 施時間共計三節課一百二十分鐘，利用揉報紙方式進行立體填充，再以透明膠布 將球狀報紙包裹成形，製作方法簡單每個學生都能確實參與，因此，第一節課孩 子們樂在其中，並沒有拒絕參與的學生。 （ 節錄 省 980305）第二節課打散原有 組別，學生依個人興趣選擇創作項目，分為 「頭部組」、「大手組」、 「大腳組」、 「身

▲ 共同完成大巨人

▲一同將大巨人組合起來

本活動以分組合作進行，由於第一次課程不需特別技巧，只要揉、貼報紙每 個小朋友都喜歡參與，既新鮮又好玩，有強烈的成就感，但是第二次課程加入造 形設計，有想法的同學喜歡主導一切，而少數不受肯定、學習表現較差的孩子漸 漸玩起來，安靜者在無法合作的情形下，也只好自己做自己的東西。我也發現了幾 個現象：

1、學習內容如果能引起學生興趣，多數學生會熱衷參與整個活動歷程，減輕 低成就兒童的負擔，有效地提高藝術創作的成就感。

2、各 組 同學自己捲著厚紙幫大巨人做望遠鏡，雖然他靜靜的做著自己的東 西，但卻無法融入團體，共同創作製造了他的困擾。另外有兩位同學用報 紙做槍在角落玩了起來，共同創作讓他們沒有責任心。由此觀之，學習意

願低落、個性孤僻、無法服從別人者，普偏缺乏合作態度。

3、共同創作應重榮譽制度與個別鼓勵，經由長期的影響方可培養學生合作精 神。 （節錄 省 980310）

三、小朋友對於運用「圖畫書」發展藝術創作產生興趣與期待感，但也有幾位同 學漸漸缺乏熱忱，因此以一則故事發展之課程應以三∼四週為宜

現象一：從三月三日至今歷經「格列佛小人國歷險記」、 「大巨人格列佛」、 「大 巨人與小人國的對話」共兩週六節課，小朋友開始提到， 「還沒做小人和小人 國的房子」 ，也有同學提到「什麼時候才可以畫圖，我好想畫圖了」 ，也有極少 數孩子表示「我們要一直做這個故事嗎？」這些反應顯示課程發展是小朋友會關 心的部份，而多數學生對運用「格列佛小人國歷險記」所發展的課程產生濃厚興 趣，也有所期望與設想，但是也有孩子對同一則故事所發展的課程慢慢缺乏熱 忱。因此，研究者初步認為，一則故事的課程發展應以三∼四週為限，方能保持 小朋友對故事的較高熱忱。

現象二：孩子們具有個別差異與人格特質，有些孩子偏好畫圖，有些孩子只 喜歡動手做東西，有的小朋友期待唱歌，也有的小朋友已經迫不及待想吹直笛，

每週三節的藝術與人文課，顯然無法全部滿足小朋友。

陳 師：可以請這些想畫圖的小朋友利用時間自己畫⋯ 。

研究者：但是有些小朋友喜歡在教室畫，有共同進行的上課氣氛。

陳 師：可是一週只有三節課的時間，學習內容又要涵蓋視覺、聽覺、動覺，

想全部在課堂好像有些限制，可以試試讓小朋友帶回家畫。

研究者：這也是一種方法，那這次就畫「小人國歷險記的故事」好了，用 自己的想法和創意把這個故事表達出來。

陳 師：可以把這些小朋友畫的圖收過來給予獎勵和表揚⋯

研究者：對了！我用數位相機幫他們的畫拍起來，放在藝術教室的電腦裡供 大家欣賞。（節錄 省 980310）

四、美勞教師在藝術與人文課程中仍被學生定位為美勞老師，而不是音樂或表 演老師

藝術與人文教師應透過行動研究歷程，自我革新與充實才能因應課程改革沒 有上藝文課的時間裡，幾位小朋友下課找我，問這問那關於做「格列佛」的事，

我想這群孩子應該非常期待藝術與人文課吧！

學生之間更是經常討論著藝文課創作內容，孩子們對上視覺藝術的期待感 很強。因此，我有點擔心他們為什麼從沒談到期待上音樂的心情呢？不習慣同 一個老師上畫畫又上音樂？有時我也質疑一般的美勞老師或音樂老師是否有

學生之間更是經常討論著藝文課創作內容，孩子們對上視覺藝術的期待感 很強。因此，我有點擔心他們為什麼從沒談到期待上音樂的心情呢？不習慣同 一個老師上畫畫又上音樂？有時我也質疑一般的美勞老師或音樂老師是否有