運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領 域課程的教學價值

壹、圖畫書與兒童認知發展 一、故事的定義

一般人認為過去曾經發生過的事實事蹟即為故事；其「說故事研究」中指出，故事 是指「用一定的次序，把許多事件組合起來，而次序是指先有衝突，然後敘述解決衝 突的過程，最後交代解決的結果」（鍾家瑄，1992） 。「故事是由許多事情組成的有機 體」（林良，2000） ，認為故事應該從現實生活中取材，甚至可以自由構思。西方人對 故事的界說則較為廣泛，認為故事是人類根據日常生活事物或虛幻事件為題材，經由 思考、想像所撰寫的，具有背景、完整主題、連續情節、以及結果之文體（張子芬，

1991） 。林文寶（1994）授認為，從狹義角度解釋，故事是指一般所謂的寫實故事，

其內容強調寫實，形式上則強調「按時間順序排列的事件敘述」 ， 從廣義角度解釋，故 事是指建立在「事件敘述」或「情節」的觀念上，具有完整結構，包含主題、角色、

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情節、背景、文體風格等要素，有開頭、有高潮、有結尾、能使大多數人感到興趣的 事件與文體（林文寶，1994） 。綜合學者說法 「故事」至少包含以下定義：

(一)、故事是包含真實與虛幻的事件。

(二)、故事具有一定敘述次序，是由許多事件組合而成的有機體。

(三)、故事是人類根據日常生活事物為題材，經由思考、想像所編撰的。

(四)、故事是具有完整結構，包含主題、角色、情節、背景、文體風格等要素。

(五)、故事是指有開頭、有高潮、有結尾、能使大多數人感到興趣的事件與文體。

二、故事選擇與兒童認知發展

心理學家 Piaget指出，兒童認知發展分為感覺動作期（Sensory-motor）、前運思期

（Pre-operation）、具體運思期（Concrete operation） 、形式運思期（Formal operation）等四種知能，認為人類認知發展的過程中，有不變者，即為「組織」與

「適應」的功能；也具有可變功能者，就是「認知結構」或「基模」 。基模的改變，

不僅隨著年齡增長而有容量上的改變與質的改變；三歲幼兒與七歲孩子的思維方式不 同，小學生與國中生對於同一事物的認知也不一樣（張春興，1997） 。在其多年的觀 察研究中，發現人類的認知發展自出生至青少年期具備了不同的重要特徵，說明如下 表 2-1：

表 2-1 Piaget認知發展的四個階段重要特徵（引自林佳燕，2003）

時 期 年 齡 特 徵

感覺動作期 Sensory-motor

Stage

０∼２歲

1、獲得最基本的自我及他人意識

2、由本能性的反射動作到目的性的活動 3、對物體認識具有物體恆存性概念 4、憑感覺與動作以發揮其基模功能

5、將行為基模內化，以形成意像或符號的 基模

前運思期 Pre-operation

Stage

２∼７歲

1、表現出想像性的遊戲活動

2、能使用語言表達概念，但有自我中心傾向 3、能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面 4、能使用符號代表實物

具體運思期 Concrete–operation

Stage

７∼11歲

1、對事物的理解不再受物體表象的影響 2、具可逆性的思考能力

3、具守恆的概念

4、能根據具體經驗思維以解決問題

5、瞭解現實世界中事與物的特徵及彼此間 的關係

形式運思期 Formal-operational

Stage

11 歲以上

1、能做系統化的演譯推理

2、能按假設驗證的科學法則解決問題 3、喜歡思索一些假設性的問題，以形式邏

輯法則思惟問題

這些發展階段的劃分是 Piaget對兒童做長期觀察研究的結果，而 Huck 等人曾根 據 Piaget的理論進一步指出，大部分兒童的認知發展在小學階段已進入具體運思期，

此時期的孩子因思考具有可逆性，也開始有分析的能力，可以了解事物間的關係，因 此他們喜歡將物體分類、排列，也喜歡分析事情的前後關係，喜歡情節較有變化、較 具複雜的故事(洪銀杏，2000）。

兒童心理學家 Cather 指出，兒童自出生到成熟，有幾個決定傾向的心理發展，並 呈現對選擇故事的不同特徵，認為三∼六歲兒童為韻律愛好期，喜好韻律與反覆的詩 歌、鳥言獸語等簡短故事；七∼九歲兒童為想像馳騁期，喜歡妖怪神話如想像、寓言 故事；十∼十二歲兒童為勇力讚揚期，此期兒童活潑好動，喜歡勇敢冒險的故事；十二

∼十三歲兒童為傳奇趣味期，喜歡抒情詩、散文、遊記、傳記等故事（杜萱，1993） 表 2-2 即根據 Cather 各不同階段兒童的興趣表徵與 Piaget認知發展理論，將各階段兒 童對選擇故事特徵整理如下：

表 2-2 各階段兒童對選擇故事的特徵（引自林佳燕，2003）

年 齡 階 段

發 展 特 質 對 選 擇 故 事 的 特 徵

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情節進行討論與猜測，讓學習充滿期待心情與預測的好奇心，除提高學習之參與熱 情外，更可刺激豐富的想像空間。

（三）、故事的內容應配合學習目標與教育意義

運用故事於教學時，老師本身應預先分析各學習領域重要之基本能力內涵，透過 故事書中角色、主題、事件、圖像語言、教育內涵等要素，選擇出適當的故事以達 到延伸學習之教育意義。

（四）、故事的圖像語言應能建構兒童想像空間

圖像語言往往能呈現想像的世界，使閱讀從平面二度空間，拓展到三度立體世 界，藉由故事的想像性將讀者抽離現實所在的狹隘世界，遨遊於真實與想像之間，透 過圖片及色彩加深對故事的印象。因此在選擇運用故事教學時，老師也要同時注意到 書中插圖及色彩的品質，讓兒童在閱讀或聽故事之餘更能享受、玩樂與探索，從圖畫 故事書中建構豐富的想像空間。

依據以上論述得知，選擇故事時應考量適合兒童年齡與學習興趣，並配合學習目 標與教育意義，故事書中之圖像語言應能建構兒童想像空間，此外，各階段兒童在認 知發展之生理、心理、遊戲需求均有所差異，皆是考量的重要因素。

貳、運用「圖畫書」在教學領域的價值

學者陳鴻銘（2000）認為，故事與思考發展具有四種關係：其一，故事能刺激思 考運作，懸奇、冒險、緊張的故事會引領兒童對情節與結局進行預測。其二，故事能 協助整理不同的經驗，故事內在邏輯結構能幫助兒童理解及整理各種不同的經驗，進 而發展出自己的認知基礎。其三，故事能提昇創造力與想像力，多變多樣的故事內容 提供許多想像力的空間，趣味豐富且能隨心變化的情節則能提昇兒童的創造力。其 四，故事能促進高層次思考的發展，分析、統合、歸納、演繹、評價、判斷等高層次 思考活動在聆聽故事的過去中會自然產生、發展，進而成熟 。因此，運用故事在教學 上有其重要的意義。

國小學童其年齡約七到十二、三歲，屬於較年幼的讀者群，此時期的兒童非常喜 歡故事（張湘君，1998；張馨云，2000；洪杏銀，2000；毛連塭，2000） 。藉由說故事可 以引起兒童學習興趣，並增進學習效果，近年來已有越來越多的教育學者將故事應用

在教學上，並肯定故事具有多項教育意義，國內外相關文獻著墨頗多（郭宜男，1977；

Baker，1987；張子芬，1991；鍾家瑄，1992；林真美，1999；毛連溫；2000；張馨 云，2000） ，以下就兒童學習角度、教師教學角度歸納前人研究結果說明如下：

一 、就學生學習角度而言

（一）、增強語文學習，提升人文素養

由於故事是一種完整語言的呈現，許多學者（李麗霞 ，1997；方素珍等，1997；張湘君，

1999；林良，2000；周紫芸，2001）指出，運用故事教學可以增強聽、說、讀、寫的能 力，培養兒童傾聽與說話技巧。

「聽」是能專注聆聽別人敘述； 「說」是學習用口述語言和別人溝通； 「讀」是 有能力閱讀文章或一本書； 「寫」則是將自己想法用文字表達出來。利用故事中新詞、

句型、關鍵字的重複出現，可增強語文學習能力，培養主動閱讀之興趣 。在經由長 期養成、自然學習、內化轉變的過程，兒童不僅增強語文能力，豐富學習經驗，促 進人格成長，更可涵養個人行為氣質，改變觀念習性，提升人文素養。

（二）、提高學習興趣，產生經驗連結

由於說故事能帶給兒童無限歡樂，滿足其幻想天性，在課程中運用小故事可以 提振情緒增加學習趣味，產生加深加廣的學習效果 （吳英長 ，1979 ； Baker， 1987；王 淑俐，1994；郭俊賢，陳淑惠譯，1999；張馨云，2000；李錫津，2002） 。用小故 事來說明大道理，相當合乎『新知識植基於舊經驗』的習慣法則，給人帶來易於瞭 解，願意接受的心理悅納 ，容易留下深刻印象，進而產生行為改變的效果」 (李錫 津，2000） 。對學習者而言教師運用故事適時地與學習經驗結合，可刺激學生學習，

產生四兩撥千金的效果，因此，利用故事教學是一種激發兒童學習動機的良好媒介。

（三）、啟發刺激聯想，培養創造潛能

想像力是人類最寶貴的資產之一，培養想像力也是教育的重要目標。而故事本身 即是一個充滿創造與想像的世界，雖然每一則故事所傳達的意涵十分簡單，但是透過 故事留白的空間裡，讀者得以運用想像力自我詮釋，在追逐故事情節的快感下獲得閱 讀樂趣，兒童成為一個編造故事的參與者，經由不斷刺激與聯想過程，激發創造思考 的潛能 。因此，將故事教學化，除了營造活潑趣味的學習情境，滿足兒童幻想好奇心 外，更可啟發刺激聯想，培養豐富的創造潛能。

（四）、增進認知發展，擴大生活領域

俄國心理學家 Vygotsky 是影響二十世紀後半葉認知發展理論的傑出學者，他主

張個體思想的型式（thinking patterns）或心智技能（intellectual skills）

並不是天生如此的，而是透過個體成長時所處的社會文化經驗所塑造。人類因開發工 具與創造文字，使得認知發展型態超越了其他動物，尤其是人類對符號系統如文字、

數學系統、音符、電腦語言等的創造和應用，促進了複雜心理歷程的發展（李咏吟，

1998） 。換言之，人類的認知是經由外在工具與環境媒介加以提昇，兒童認知發展應

1998） 。換言之，人類的認知是經由外在工具與環境媒介加以提昇，兒童認知發展應