大巨人之歌
第三節 效度檢核實施過程之討論與分析
總
初步完成課程計劃編寫後，透過上表 4-11 檢核課程計劃所涵蓋之「十大基本
實 踐 與 運 用
3-2-10 認識社區內的生活藝術，並選擇自己喜愛的方式，在生活
中實行 0 0 0
7 3-2-11 運用藝術創作活動及作品，美化生活環境和個人心靈 0 0 0 3-2-12 透過觀賞與討論，認識本國藝術，尊重先人所締造的各種
藝術成果 0 3 3
3-2-13 觀賞藝術展演活動時，能表現應有的禮貌與態度，並透過
欣賞轉化個人情感 1 3 4
聆 聽 能 力
B1-1-9 能主動參與溝通，聆聽對方的說明 3 3 6 6
透過表 4-12 檢核本研究課程後發現，第二階段各項分段能力指標對應之達成 率呈均衡與適切性，但是「3-2-10 認識社區內的生活藝術，並選擇自己喜愛的方 式，在生活中實行」之對應次數為 0， 「2-2-8 經由參與地方性藝文活動，瞭解自 己社區、家鄉內的藝術文化內涵」之對應次數為 1， 「2-2-6 欣賞並分辨自然物、
人造物的特質與藝術品之美」對應次數為0，顯示課程設計內容較忽略兒童與社區生 活藝術的連結，因此採取以下補救措施，以引導學生能產生對社區、地方藝術之關 懷。
一、配合單元二「拼被人送的禮」，鼓勵兒童從生活中發現反覆造型藝術品，欣賞並 認識反覆造型識製品之美感。
本研究運用二本圖畫書發展二個大單元的學習課程，單元一 「格列佛小人國歷險 記」係試驗階段，探索故事如何發展藝術學習，課程內容可清楚區分藝術內容，因此 學科屬性較強；單元二「拼被人送的禮」進入課程實施階段，為協助學生透過故事感 受各項藝術概念，其知識屬性亦可為延伸故事所蘊涵之更深層的意義，亦可強調學生 能體驗真實生活經驗，藝術學習傾向最後的內化行為，學科屬性並已不完全分明。透 過表 4-11 檢核本課程「藝術學習內容」與「分段能力指標」之對應關係，其視覺、
音樂、表演總對應次數分別為（6 十 1 1 ）次、 （4十 10 ）次、 （6 十 7）次，比值依 序是 17：14：13，此雖僅為約計的量化數據，仍能顯示本研究課程在視覺藝術
、
音樂、表演藝術之統整比例呈現視覺藝術偏重了的狀態。說明如圖 4-6：
17
14
13 視覺
音樂 表演
二、本研究實施成效檢核之討論與分析
為檢核本研究課程之實施成效，除透過研究者本身自省外，並邀請協同研究 者給予客觀性建議，並依據學生自我檢核個人獲得能力情形，進行交叉檢核，以 下分別就「教師課程實施成效自評」、 「學生課程學習成效自評」分析討論之。
（一） 、教師課程實施成效自評
課程實施結束後，由研究者、協同研究教師，分別就本研究教學內容、課程設 計、教學成果等實施成效予以評析，提出個人見解與建議，茲將內容整理如下：
1、本研究課程中，實施成效不錯的教學活動或教學方式
實施成效不錯 的活動名稱或 方式
有 助 於 提 昇 學 生 能 力
說故事的方式
1. 說故事的秩序很好，可見孩子是愛聽故事的，有助於提昇學生聆聽的 能力。
2. 聽故事後的互動很好，有助於提昇學生思考、表達的能力。
運用故事內容 進行想像畫
1. 小朋友會主動想畫故事的內容，表示故事內容可以激發兒童的想像力。
2. 故事具有豐富的連續情節，讓小朋友有寬廣的取材空間，提昇兒童聯 想創作的靈感。
大巨人格列佛 這個課程是成功引導小朋友從故事進入藝術學習的方式，學生不但快樂學 習，還獲得相當大的成就感，是培養共同創作的開始。
色紙變變變 透過色紙讓學生了解色紙的變化方法與顏色給人的感受，可提昇學生「探 索與表現」、「審美與理解的能力」。
美妙的聲音
配合「拼被人送的禮」發展本課程，另一方面運用直笛吹奏，表達出美妙 的聲音，培養豐富想像力，一方面以合作學習的方式，培養分工合作的團 隊精神，課程設計具意義。
肢體大作戰 小朋友第一次改寫故事，雖然內容有些簡單，但十分有創意。
欣賞與檢討
每一單元結束後，師生共同反省學習結果，可提昇師生自我反省與檢核的 能力，從二次單元活動的反省看來，小朋友漸漸學會對自己的學習提出優 缺點檢討
2、本研究實施成效有待改進之教學活動或方式 實施成效有待改進
的活動名稱或方式
改 進 方 式
說 話 故 事 的 方 式 可應用道具配合故事劇情，更能提高學生對故事內容的興趣。
大 巨 人格列佛
學生製作巨型創作物之後，作品要擺放的位置面臨一大難題，因為 佔據的空間較大，一般教室不易擺放，往往形成資源的再浪費，也 產生欣賞的不便性，可將作品以數位相機拍照存檔呈現在電腦上，
不但保存方便，也是共同欣賞的最佳方式。
3、感想與建議
研 究 者
1. 在課程設計與教學活動歷程中，每一次都有新的體會，歷經這次行動研究，
我真正體驗到教書是一項「教」與「學」的工作，更是一種甜蜜的收穫。利 用故事所營造出來的學習環境，它包含了聽、說、讀、寫等多元意義，除了 結合語文學習外，還 能激盪出創意的想像空間，經由「聆聽」與「理解」能 力的培養，孩子可以發展他們天馬行空的想法。
2. 教師與協同研究老師，在課程設計與教學歷程中共同發現問題、修正問題、
解決問題，真正能做到教師同儕學習，提昇專業素養的效能，如果學校老師 都能嘗試合作，九年一貫的精神才能真正落實。
陳 師 1. 說故事時的秩序很好，可見孩子是愛聽故事的，透過故事發展藝術與人文課 程是一種很棒的嘗試，以這二本圖畫故事書所發展的課程，學生學習成效 還不錯。
2. 這次的課程實施在三年級，因此有不錯的學習成效，但是如果將它實施在高 年級，不知道結果如何？可以做為下個研究的目標！
（二） 、學生課程學習成效自評
8.我會去圖書館借有趣的故事 書看
進步二分 1 4.2 多數學生已達學
進步三分 1 4.2 習目標
進步四分 2 8.3
進步五分 20 83.3
根據自我檢核結果，多數學生認為自己在各項學習能力的進步情形都在 4∼5 分 之間。從有效百分比值觀之，第八項「我會去圖書館借有趣的故事書看」進步五分 的有效百分比高達 83.3%，第一項「我已學會用色紙剪出不同類型」進步五分的有效 百分比亦高達 79.2%，第五項「我已學會用直笛吹出ㄉㄛ到高音ㄖㄨㄝ的音」進步五 分的有效百分比為 58.3%，第四項「我已學會認識五線譜上ㄉㄛ到高音ㄇㄧ的音」與 第六項「我已能嘗試欣賞優美的音樂」其進步五分者有效百分比皆為 62.5%。顯示 本研究運用「圖畫書」統整藝術與人文課程，除達到認知、情意、技能的各項學習目 標外，尚能激發兒童主動閱讀故事書的興趣，真正符合「欣賞表現與創新」、 「主動 探索與研究」的學習精神。唯獨第七項「我覺得我站在全班面前表演時的態度」，
進步五分的有效百分比為 29.2%，進步一分的有效百分比是 12.5%為最低，顯示學 生在此項能力上仍有待加強。
三、本研究課程態度問卷調查之討論與分析
本文以「實施對象之二十四名學生」、該班「二十四名學生家長」為對象，設計 二份態度問卷調查表（附錄五∼2、附錄二∼3、附錄五∼1） ，除二十四名家長外，均 以當場填寫方式完成，根據調查所得資料，結果分述於下：
（一） 、學生對於「運用『圖畫書』統整國小三年級藝術與人文學習領域課程態度」
之調查分析
研究者於九十七學年度下學期，運用「格列佛小人國歷險記」、 」、 「拼被人送的 禮 」統整藝術與人文學習領域課程，共設計二個大單元的自編教材，歷經課程試驗 階段、課程實施階段，以八週時間實施於本校三年仁班，根據教學歷程各項記錄 及檢核結果，顯示多數學生透過研究課程能對學習產生興趣，並達成學習目標。
研究者於九十七學年度上學期是以三上康軒版音樂、美勞課本內容進行教學，目 的在於明瞭上下學期之課程對學生的影響與喜好有何差異，整理如下：
第一部份：
題 目 選 項 人數統計 有效百分比 結 果 分 析
第二部份：
利用學期總檢討時，請小朋友發表個人學習心得，發現大部份學生都提及「謝謝老 師教會我吹直笛」、 「謝謝老師指導我畫圖」、 「謝謝老師講好聽的故事給我們聽」、 「謝 謝老師教我那麼多好玩的課」、 等，其中生18、生19、生21竟提到「我現在會到圖書 館借故事書來看，因為發現故事書很好看」，生4提到「老師把藝術與人文課變成故 事王國非常好玩」 ，而生14這位不愛畫圖的孩子則提到「我本來不喜歡上美勞、
音樂課，現在我喜歡上藝術與人文課了」 ，學生的表達方式，充滿真誠與正面回饋，
令我感到十分欣慰。歸納實施檢核結果，證明運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領 域可提高兒童學習動機，助長兒童認知學習，可統整藝術延伸活動，啟發創造思考 能力，培養兒童審美素養，增進師生互動關係，培養主動探索精神，發洩情緒產生 快感，確實具教學價值。
（二） 、教師對於「運用『圖畫書』統整國小三年級藝術與人文學習領域課程態度」
之調查分析
九十七學年度下學期，研究者此時正值本研究課程進入評估與檢核的最後階 段，因此研究者以「運用『圖畫書』統整國小三年級藝術與人文學習領域課程」為 題，發表個人教學研究，內容呈現本行動研究之目的、研究課程設計模式與教學歷 程記錄，並藉本問卷調查表，了解本校教師對本研究所持之態度與建議。問卷皆以 在校填寫方式進行，總數三十二份共計回收三十二份，回收率達100％，並視為有效問 卷。依據調查所得資料，整理說明如下圖 4-7：
九十七學年度下學期，研究者此時正值本研究課程進入評估與檢核的最後階 段，因此研究者以「運用『圖畫書』統整國小三年級藝術與人文學習領域課程」為 題，發表個人教學研究，內容呈現本行動研究之目的、研究課程設計模式與教學歷 程記錄，並藉本問卷調查表，了解本校教師對本研究所持之態度與建議。問卷皆以 在校填寫方式進行，總數三十二份共計回收三十二份，回收率達100％，並視為有效問 卷。依據調查所得資料，整理說明如下圖 4-7：