運用「圖畫書」統整藝術與人文學習 領域的課程發展策略

壹、運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領域之統整課程模式

統整課程（integrated curriculum）顧名思義它是一種科際整合的課程，但從 相關文獻探討統整課程的界定，則發現統整課程強調的不僅是學科的統整，更重要的 是強調生活與學習能力的統整。統整課程的運用模式相當多元，國內學者（薛梨真，

1999；教育部，2000）多就以下三種類型實施統整課程設計，並達到不錯的成果：(1) 以各學科內已有的論題，(2)以學生生活中的經驗，(3)以時令節日或學校行事曆之活 動作為組織中心。對於統整主題之來源，國外學者 Jacobs 認為可來自論題(topics)、

學科範圍、事件、議題或問題；Fogarty 提出以課題、觀念、事件、方案、小說、電影和 歌曲為統整主題； Martinello 與 Cook 建議以學生的共同興趣、學生作品、通俗書 籍、教科書主題、社會事件、文化遺產及抽象概念做為統整來源（Jacobs，1989；Fogarty , 1991； Martinello & Cook，1994） 。綜觀之，國內外學者對於統整課程看法雖眾多 紛云，但本質上卻大同小異，由於國內小學教師對於長期來的分科課程轉變為統整型 態，在執行上確實有其困境與不適，急待良好的統整課程模式做為借鏡和思考。

研究者認為，故事本身已具備統整課程模式之特質，提供讀者觀察思索、判斷解 析、審美理解的學習經驗，更兼富語文、空間藝術、身體動覺、自然觀察、音樂、

內省活動、邏輯數學、人際關係等多元啟迪，不但提供了圖像的活潑性、心智發展 的適齡性、多元知識的教育性、美感欣賞的藝術性，還兼備教科書所欠缺的趣味性，

深受兒童喜愛。以下歸納幾種統整模式，探討領域課程之模式。

一、合邏輯的故事軸—Storyline 統整課程模式

Storyline是蘇格蘭一群教師為因應政府在一九六五年的教改方案所研發。其 訴求是以「學童的成長和發展」為教育最先順序，以學校本位回歸教育為社會和 健康的服務（王鳳敏，2001） 。 Storyline 創始者以故事結構來統整學生對周遭世 界與文化的了解，其課程設計選取真實世界裡的一個主題，每一階段以鑰匙問題 開頭，做為內容發展的範疇。教師透過適切的口語表達和溝通，依「鑰匙問題一、

二、三」逐項引導學生發展故事情節，建構共同的知識，利用分組方式或個人興 趣，研究學習內容，藉藝術活動或語文方式呈現並共同分享。由於 Storyline之故事情 節發展，是以學生生活經驗為中心共同編寫創造的，每一個鑰匙問題結束後，各

組學生透過藝術呈現方式，將故事細節合貼起來，置於大展示欄。因此待故事結 束後，大展示欄即呈現師生共同創作的故事。其教學內容和目標可適應不同文化 和地方的教育政策，各校師生或各班依社區的人文、自然環境和興趣，以一綱多 本的方式運用多元智慧建構屬於自已的真實課程，這種課程發展模式，極符合目 前九年一貫課程的理念。其統整課程模式如下圖 2-1：

合邏輯的故事軸

鑰匙問題一 鑰匙問題二 鑰匙問題三 鑰匙問題四 主旨：發生的地點 主旨：人物／動物 主旨：生活方式 主旨：事件一 環境等背景

步驟：全班討論出 步驟：全班討論出 步驟：全班討論出 步驟：全班討論出 架構分組／個人建 架構分組／個人建 架構分組／個人建 架構分組／個人建 構細節以各種藝術 構細節以各種藝術 構細節以各種藝術 構細節以各種藝術 方式呈現 方式呈現 方式呈現 方式呈現

圖 2－1 合邏輯的故事軸－Ｓtoryline

統整課程模式 (參考王鳳敏，2001)

二、Palmer 的輪形設計統整課程模式

Palmer 統整課程模式係由 Palmer 於美國馬利蘭州哈瓦郡（Howard County）

內公立學校中花了五年以上時間所發展的，Palmer 利用「輪形設計」整合科際間的 課程，經過幾年的嘗試錯誤，輪形設計已成為一種有用的組織工具，而且這種設計 允許所有需要的科目加入，不僅使學習更具意義，題材亦可依特殊需要而改變，非 常具有彈性（薛梨真，1999），其統整策略有二：(1)協同教師以跨學科小組方式舉行 會議，確認教學目標、主題、技能之課程發展內容。(2)課程設計者以輪形設計模式

（圖 2-2）作為聯結各學科的組織工具，設計並規劃任何主題之新課程。

工藝 語文

音樂 美術

科學 數學

（課程發展內容） （課程發展內容）

主題

（課程發展內容） （課程發展內容）

（課程發展內容） （課程發展內容）

圖 2-2 Palmer 的輪形設計統整課程模式（引自薛梨真，1999）

以一本圖畫故事書作為統整課程主題，其模式十分接近 Palmer 輪形設計理 念，新竹師院徐素霞教授在其「台灣兒童圖畫書導賞」一書中，與十幾位參與延伸 教學實驗的老師，依據故事主題、內容、表現形式，考量分段能力指標結合相關領 域（如造形藝術延伸活動與其他音樂、文學、戲劇、社會、科學等領域）發展延伸 發想（徐素霞，2001） 。其統整模式即是以一本「圖畫書」作為發展中心，利用網狀 圖呈現領域統整，以下就書中邱孜御老師以「一條線」為故事主軸發展延伸教學課 程：

三、Jacobs 科際整合單元統整課程模式（Jacobs’interdisciplinary units model）

此模式係由 Jacobs 依 Hayes 所提之模式再發展的，以探究主題、問題為核心，整合

學校課程中所有學科觀點，協助學生從不同學習領域觀察考量問題，Jacobs建議，

教師設計實施與統整課程時，可先選擇一個主題、課程範圍、事件或問題為核心，

而最理想的主題是跨學科且適合學生學習，有時候主題可由學生建議產生。再由師 生腦力激盪共同研討與主題有關之想法，讓每位學生有機會從每一學科的觀點去考 慮組織中心，Jacobs 認為教學前引導問題至教材的範圍是必要的，可預防偶發狀況及 提供探究組織中心的架構，最後編寫統整課程設計，並實施活動課程（薛梨真，1999；

李坤崇．歐慧敏，2000） 。

依據 Jacobs 科際整合單元模式，改以一本故事書為建構主題，由師生共同腦力 激盪研討與故事有關的內容，設計視覺藝術、音樂、表演藝術、道德認知、語文學 習等相關內容，編寫統整課程，亦合乎此整合概念與統整模式。圖 2-5 以「自私的巨 人」故事為例，發展藝術領域課程，其統整模式如下：

四、Drake 的故事統整課程模式（Drake's story model）

故事統整課程模式係由 Drake 發展於加拿大，此統整課程模式強調故事是一 種 學習方式，故事可被運用於各年齡層的學習，以探究各種不同的主題，其實施的步 驟如下：

1、以學生或老師所選擇的任一探究主題開始。

2、以網狀結構畫出所要探究的內容。

3、檢視學生過去所學的經驗到目前所了解的，透過不同的觀點來檢視未來。

4、鼓勵學生持續目前的行動方案以及規劃理想的未來。

5、學生們學習以各種新的方式去協同發展新的故事。

6、將新的故事結合到個人的故事。

五、Kovalik 的統整主題課程模式（Kovalik's integrated thematic instruction model）（ITI）

根據課程統整理念，Kovalik 在一九八九年提出統整主題課程模式（簡稱 ITI） ，此模式的設計係結合大腦研究、教學策略和課程發展三領域研究的結果，

大腦的研究方面，主要在討論學生如何學習；其次教學策略方面，在結合教學藝 術與教學科學兩層次：課程發展方面則主張任何學校的課程不再侷限於教科書範 疇，而是就教師知能與了解中發展教室層次的課程（薛梨真，2000） 。主張整個課程內 容以年間、月、週主題及主要觀點所構成，其中年間主題是整個模式的核心。根據核心

Kovalik 主張任何學校的課程不應侷限於教科書範疇，而是就教師知能與了 解 發展教室層次的課程，由於此模式係結合大腦研究、教學策略和課程發展三領 域的 研究結果。因此建議選擇年間主題時，應合乎六個標準：(1)必須有可閱讀資 源，(2) 必須有可利用的資源，(3)必須是適合該年齡層，(4)必須是值得投入時間的，(5)按月 進行後仍能回到中心點，(6)標題是吸引孩子且激發想像的。（薛梨真，1999）依據 Kovalik 的 ITI 模式，於學期初設計年間主題後，教師群運用與主題相關的故事書發展科際 統整課程，以故事書一、二、三取代 Kovalik 的月主題，根據與年間主題相關之故 事書內容，配合各學習領域設計課程活動，其教學模式如圖 2-8。為發揮領域間最佳 之統整功能，教師間必須取得協同教學的共識，相互支援才能達到最佳學習成效。

另外，以一個故事引發主題學習網的課程統整模式，也經常被應用於教學中， 是 運用「耶誕老公公」一書為故事主軸所發展的主題統整課程模式：

六、本研究分生式故事統整課程模式

參考以上學者論點，領域課程之模式可謂豐富多變，無論是以一本故事書為發展 主軸，統合多項藝術學習活動，或是從一個年間主題應用多本故事書，發展統整科 際的學習課程，在取材與應用上，教師擁有相當大的彈性自主空間，得因時令節氣、

地理環境、社會事件、學習教材與教學對象，選擇適當的故事書進行統整課程設計。

本研究以一本故事書為發展原點，根據故事主題、角色、情節、故事聯想要素，藉 由視覺、音樂、表演、戲劇等藝術學習活動，發展「分生式」課程統整模式，由於 藝術與人文課程之發展有如樹狀結構，每一個分枝源於故事所發展的學習活動，每 個學習課程雖然獨立，卻來自同一源頭，課程的開始與結束都與這個故事相關，有著相 關性的學習發展，其課程統整模式（引自林佳燕，2003）如圖 2-10。

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依據本研究分生式架構，研究者於課程試驗階段運用「格列佛小人國歷險記」

故事為主軸，統整國小三年級期藝術與人文學習領域課程，並就本單元課程目標及 第二階段能力指標為依據，發展五個課程活動，共計九節課三百六十分鐘，其單元

故事為主軸，統整國小三年級期藝術與人文學習領域課程，並就本單元課程目標及 第二階段能力指標為依據，發展五個課程活動，共計九節課三百六十分鐘，其單元