本研究旨在落實「教師即研究者」之行動意義，從實作歷程中釐清藝術與人文 教師面對九年一貫新課程的疑惑。研究主要目的有四： （一） 、探討運用「圖畫書」
統整藝術與人文學習領域課程的教學價值。 （二） 、探討運用「圖畫書」統整藝術 與人文學習領域課程的可實踐性。 （三）、探討運用 「圖畫書」統整藝術與人文學習 領域的課程發展策略。 （四）探討運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領域課程行動 研究方案。本研究以國小三年級二十四名學生為實施對象，研究時間自 2009年 2 月 至3月共三週實施第一單元試驗階段，2009 年4月至5月 共 八 週 實施第二單元主要活 動，歷經 「問題醞釀」、 「課程試驗」、 「課程實施」、 「最後完成」等四個階段，運用
《格列佛小人國歷險記》、 《拼被人送的禮》二本故事書做為研究工具，並進行二 個大單元十一項教學活動之藝術與人文統整課程設計，秉持「做中學」與「行中思」
的精神，應用行動研究法以實踐教學理想。
本章共分兩節：第一節結論。依據第二章「文獻探討」與第四章「行動研究 實施過程之討論與檢核」所得發現，歸納研究結論；第二節建議。將本研究歷程 中，所體驗之心得撰寫相關建議並提出對未來研究之建議。
第一節 結論
教育行動研究的目的，除解決教育實務問題外，經由研究者與學者專家、教 師同儕，以協同研究方式共同建構教育新知，以實際行動拓展個人與團體之知識 領域。透過實際行動歷程，研究者深切體驗到，每一位從事教育的實際工作者，
皆扮演著行動研究者的重要角色，更是直接影響教育改革的關鍵人物，如果現任 教師們能在適切的指導與協助下，採取適當研究途徑，必能有效改進教育實務問 題，提昇教師專業自覺與專業自信。本節根據研究目的與教學現場的發現，歸納 研究結論如下：
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壹、運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領域課程的教學價值方面 一、可以提高兒童學習動機，助長兒童認知學習
從教學現場觀察以及家長、學生的回饋中發現，多數學生對於本研究運用 《格列 佛小人國歷險記》、《拼被人送的禮》二本故事書所統整的藝術與人文學習領域課程，
抱持著高度的學習動機，經由八週的故事發展與引導，學生更產生閱讀圖畫故事書的 興趣，在下課時會主動到圖書館借書回家閱讀，教師可利用書中意涵傳達教育意義，
還可以達到認知與教化之功能。
二、可以統整藝術學習活動，激發多元智慧潛能
有意義的故事書本身已具備良好的教學功能與價值，運用「圖畫書」統整各領 域課程對兒童的感知能力、經驗連結、想像能力之發展足以產生重要的促進作用。本 研究經由教學現場發現，教師可利用故事主題、情節、主角、故事聯想等要素，可以 達到統整課程的目的，同時故事有助於兒童尋找最佳的繪畫靈感，且發展趣味的音 樂學習，嘗試有意義富趣味的戲劇表演，編寫簡單的歌詞創作，延伸多元的學習活 動等。因此，藉由故事統整課程得以開發語文、邏輯、視覺、 肢體、音樂、人際、
內省、自然觀察者等多元智慧潛能。
三、可以啟發創造思考能力，培養主動探索精神
由本行動研究得知，兒童在聽完故事後會主動提出畫故事內容的動機，也能從 事簡單的歌詞創作，共同編寫具有創意的故事劇本，發展多媒體的藝術創作等。由 此證明，故事情節可以提供兒童容易理解的語言訊息，它包含了聽、說、讀、寫、想 等學習意義，激發兒童天馬行空的創意想像空間，產生主動探索與表現的精神。
四、 可以培養兒童審美情操，陶冶涵育人文素養
圖畫故事書兼具文學的修詞、美感的培養、人格的內化與社會的省思，透過插 畫賞析後更能提昇兒童審美情操，經由長時間的累積學習與內化後，得以改變個人 行為以及人格修養。因此，將故事與藝術相融是思考藝術與人文精神的起點，不僅 符合本領域課程綱要的基本理念，陶冶涵育人文素養的良好途徑。
五、可以增進師生互動關係，紓解情緒產生美感
由於故事提供讀者簡要而完整的發展情節，極富創意性、趣味性、兒童性、藝 術性與文學性手法，對兒童而言，看故事書、聽故事是一種有趣的學習活動，除獲 取知識外尚能發洩情緒產生快感；對父母而言，說故事可以提早開發幼兒智力，了
解個體之性向潛能，建立良好親子關係；對教師而言，將故事運用在教學上，不僅 擴展兒童生活經驗，更可增進學習興趣，激發思考創造能力，是幫助師生建立有效 學習的管道。
貳、運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領域課程的可實踐性方面 一、運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領域課程實為具體可行之途徑 。
近年來運用「圖畫書」在教學領域之相關研究（表 2-3）得知，多半學者已嘗 試將故事應用在澄清兒童道德觀念，提升語文學習，融入鄉土教學與加深加廣各學 習領域課程，並得到良好的學習成效。本研究運用二本圖畫書統整國小三年級藝術 與人文學習領域課程，研究歷程中得到學生、家長及老師的正面回饋與支持，普遍 認為課程較活潑具吸引力，學生學習熱忱高昂，解決了視覺、音樂及表演藝術三方 面難統整的困境，並肯定運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領域課程為具體可行 之途徑。
二、運用故事於藝術與人文課程設計可從兩個角度加以思考，第一，直接以故事內 容為教材，第二，以故事情節為課程發展題材。 「故事角色」有助於兒童描繪角色特 徵、體驗角色感受之意義， 「故事情節」有助於兒童關心故事發展、想像預測情節之 意義， 「故事插畫」有助於兒童體驗多元素材、刺激藝術創作之意義，「故事主題」
有助於兒童建構認知學習、培養情意教學之意義。
三、教師從事課程設計時，應先熟悉各階段藝術與人文學習領域能力指標之意義，再 依據能力指標轉化課程目標進行單元教學設計。
本研究依據第二階段能力指標與轉化原則，編寫二大單元之故事統整課程，除獲 得學生、家長及教師所肯定外，並證明具可行性。但根據本研究教師對於「運用『圖 畫書』統整國小三年級藝術與人文學習領域課程」態度調查分析（圖 4-7）發現，教 師們多半未能深入瞭解本領域分段能力指標所涵蓋的意義，對於運用能力指標轉化課 程目標之實施亦產生許多疑慮，雖有多數教師不滿意以「審訂本」為上課內容，卻又 缺乏信心從事自編課程。研究者認為，教師在從事課程設計時，應先熟悉各階段藝術 與人文學習領域能力指標之意義，再依據能力指標轉化課程目標進行單元教學設計，
否則九年一貫教育改革之精神與理想將失去其真正的意義。
參、運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領域的課程發展策略方面 教師可參考各學者所提出之統整理念及模式靈活應用，進行統整科際的學習課 程，在取材與應用上，教師擁有相當大的自主性空間，得因時令節氣、地理環境、
社會事件、學習教材與教學對象，選擇適當的故事書進行統整課程設計，課程題材 可取自故事情節、主題、角色或內容，結合視覺、音樂、表演、綜合藝術等各類藝 術學習活動，其統整模式十分多元，教師可參考各學者之統整理念與模式，幫助教 學上做有效的靈活應用，使教學更具效能。
教師應善用各種說故事策略，才能營造良好的學習動機，產生主動探索與表現的 學習效果。教師依據不同的故事內容、教學情境以及實施對象，靈活應用
說故事時應準備充分，口齒清晰隨機應變，善用比手劃腳，並適時地「運用其他媒體」
吸引學生注意力，營造良好學習動機。在結束故事所發展之課程後，教師可運用唸故 事書方式將故事書上精練的文學語言，用最自然的聲調，一字不漏地唸給學生聽，藉 由聲音感受文學的美。唸故事書時可採半圓形座位集中聽故事，以便學生能清楚地看 到書中插畫，產生良好互動關係。運用單槍投影機說故事，是提供全班共讀故事，共賞 插畫的最佳學習工具。運用「其他媒體」呈現故事後，可鼓勵學生利用下課時間自行 閱讀該本故事書，除進一步了解書中插畫、文字意涵外，更能培養學生主動閱讀故事 的能力與興趣。
肆、運用「圖畫書」統整藝術與人文學習領域課程的行動研究方面 一、課程設計方面
本研究課程轉化與統整藝術課程之設計，大致已符合領域學習之「探索與表現」、
「審美與理解」、 「實踐與應用」三項學習目標，使學生能從單元活動中獲得美感經 驗可做為日後的參考依據。以及檢核本研究課程「藝術學習內容」與「分段能力指標」
之對應關係，其視覺藝術、音樂、表演藝術之統整比例因加入「小小馬諦斯」活動 呈現視覺藝術偏高些的狀態，這樣情形可作為下一個單元參考與需注意的地方。
透過與協同老師的討論與反省，發現本研究課程內容較忽略兒童與社區生活藝術 之連結 ，故採取補救措施，以引導學生能產生對社區、 地方藝術之人文關懷。而且藝術 學習應從生活經驗切入，透過學習活動，涵育人文素養。
經過此次行動發現以一則故事發展之課程以三∼四週為宜，避免課程過多及冗長
經過此次行動發現以一則故事發展之課程以三∼四週為宜，避免課程過多及冗長