運用「圖畫書」統整藝術與人文學習 領域課程的可實踐性

Huck, Hepler, & Hickman（1993）在 1976 年首先提出以一本書或同主題的群書 當成組織中心，透過 webbing 的策略，延伸與書的主旨、議題相關的教學活動 。本研 究運用圖畫書進行藝術與人文學習領域課程的統整途徑，則是把故事當成主題單元的 組織中心，經由故事內容、圖像欣賞、角色扮演、情節聯想等手段，配合分段能力指 標設計符合學習目標之課程。本節內容包含運用「圖畫書」在教學領域之相關研究、

課程設計之實踐意義、基本能力轉化教學之實施策略。

壹、在教學領域之相關研究

故事書涵蓋語文、社會、自然、藝術、情感教育等豐富領域，並具備了主題式課 程統整的基本雛型，近年來倍受各界教育工作者所青睞，作為課程統整教學、全語文 學習、情感教育、補充教材、閱讀寫作、經驗連結等教學資源，得以將故事內容設計 延伸主題活動，統整學生個別經驗與社會生活，整合跨領域的知識與概念。根據近年 國內博碩士論文資料顯示，以兒童文學作品、故事書、兒童繪本、圖畫書為主題的相 關教學研究已有日益增多之趨勢，其研究結果皆肯定具有教學之實質意義，換言之，」

在教學相關領域之可行性是無庸置疑的。許多學者以圖畫書為教材提供兒童審美表現 之藝術教學；利用閱讀故事培養學生聽、說、讀、寫之語文能力；配合各大議題將故 事內容融入情感教育；發展各相關學習領域之「認知」、「情意」、「技能」等延伸 活動。

為了明瞭各學者針對兒童文學所發展之相關教學研究，表 2-3 歸納整理近年來運用

「故事」在教學領域之相關文獻，分別依「研究者」、 「校院名稱/系所名稱/學年度/

學位類別/論文名稱」、 「研究對象」、「教學上之探討」與「所研究之相關領域」加以 對照，說明如下：

表 2-3 近年來運用「圖畫書」在教學領域之相關研究

研 究 生

年

份 論文名稱 研究

對象 研究方法 研究結果

陳

劉

蕭

趙

25

一、基本理念分析

「藝術與人文」即為「藝術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的 藝術學習課程。」本學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，以培養 學生藝術知能，鼓勵其積極參與藝文活動，提升藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣，並以 啟發藝術潛能與人格健全發展為目的。

藝術是人類文化的結晶，更是生活的重心之一和完整教育的根本。藝術以其專門 的術語，傳達無可言喻的訊息，提供非語文的溝通形式，進而提升人們的直覺、推理、

聯想與想像的創意思考能力，使人們分享源自生活的思想與情感，並從中獲得知識，

建立價值觀。所有的人都需要機會學習藝術的語言，以領會經驗和了解世界。透過廣 泛而全面的藝術教育，使兒童和青少年在參與音樂、舞蹈、戲劇演出、視覺藝術等活 動中，學習創作和表達其觀念與情感，分析、了解、批評、反省其作 品所涵蓋的感 受與經驗所象徵的意義，進而認識藝術作品的文化背景與意涵。並使藝術學習能夠促 進、聯結與整合其他領域的學習。現今的藝術教育已逐漸脫離技術本位及精緻藝術所 主導的教學模式與限制，而邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝 術學習。

藝術源於生活，也融入生活，生活是一切文化滋長的泉源，因此藝術教育應該提 供學生機會探索生活環境中的人事與景物；觀賞與談論環境中各類藝術品、器物及自 然景物；運用感官、知覺和情感，辨識藝術的特質，建構意義；訪問藝術工作者；了 解時代、文化、社會、生活與藝術的關係；也要提供學生親身參與探究各類藝術的表 現技巧，鼓勵他們依據個人經驗及想像，發展創作靈感，再加以推敲和練習，學習創 作發表，豐富生活與心靈。

跨世紀教育改革的精神，在於重視人的生命自身，並以生活為中心，建立人我之 間與環境之諧和發展，此正是均衡科技文明與藝術人文的全面、多元及統整的肇始。

「藝術與人文」學習領域，能建立學生基本藝文素養，傳承與創新藝術，培養文明且 有素養的國民，重視並發展值得尊敬的文明。

二、課程目標分析

藝術課程的目標包含表現、審美、應用三方面，並具有知識、情意、技能之學習 內涵，二○○○年教育部公布的國民中小學「藝術與人文」課程目標，原以「探索 與創作」、 「審美與思辨」、 「文化與理解」為目標主軸，似乎忽略了藝術知能的生活 應用，亦使文化學習脫離審美活動，經修審議後乃於二○○三年一月修訂公布，將

原有的「審美與思辯」、 「文化與理解」統整為「審美與理解」 ，並新增「實踐與應用」 ， 新修訂的課程目標如下：

（一）、探索與表現：使每位學生能自我探索，覺知環境與個人的關係，運用媒體 與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈。

（二）、 審美與理解：使每位學生能透過審美及文化活動，體認各種藝術價值、風格 及其文化脈絡，珍視藝術文物與作品，並熱忱參與多元文化的藝術活動。 （1 統整原目標 2 審美與思辯、3 文化與理解）

（三）、實踐與應用：使每位學生能瞭解藝術與生活的關連，透過藝術活動增強對 環境的知覺；認識藝術行業，擴展藝術的視野，尊重與瞭解藝術創作，並 能身體力行，實踐於生活中。《新增》（教育部，2003）

由此得之，藝術課程的目標，不僅強調創作活動的主動探索，以及嘗試媒體技 法的藝術表現，更注重提升學生鑑賞能力及對文化理解的能力，強調藝術學習應融 入生活與文化，以藝術學習為手段，由生活藝術切入，觸發人文體驗，進而培養人 文素養。學生在接受藝術課程後，能夠成為一位藝術欣賞者，藝術學習的探索者，

以及藝術文化的護衛者（呂燕卿，2001a） 。 三、分段能力指標分析

分段能力指標係指，以學生為本位的學習主體，學習到達某一階段時，應習得該 階段、該領域學習成就的能力指標，並以「分階段」方式呈現，具「指標」性質，涵 蓋該領域學科知識的「基本學力」 ，展現出生活等層面的「基本能力」 （呂燕卿，2002）

表 2-4 摘述新修訂各階段分段能力指標內容：並以「a-b-c」說明，a 代表目標主軸 序號；b 代表學習階段序號，第一階段為小學一∼二年級（融入生活課程） ，第二階段 為小學三∼四年級，第三階段為小學五∼六年級，第四階段為國中一∼三年級；c 代表 流水號。

表 2-4 藝術與人文學習領域各階段分段能力指標（教育部，2003）

第 一 階 段

探 索 與 表 現

1-1-1 嘗試各種媒體，喚起豐富的想像力，以從事視覺、聽覺、動覺的藝術活動，

感受創作的喜樂與滿足。（統整原 1-1-2、1-1-3、1-1-6）

1-1-2 運用視覺、聽覺、動覺的藝術創作形式，表達自己的感受和想法。（統 整原 1-1-1、1-1-5、2-1-5、1-1-7）使用媒體與藝術形式的結合，進行藝 術創作活動。（原 1-1-4）

1-1-3 正確、安全、有效的使用工具或道具，從事藝術創作及展演活動。

審 他人創作的見解。（統整原 2-2-2、2-2-4、2-2-5、2-2-7）

2-2-8 經由參與地方性藝文活動，瞭解自己社區、家鄉內的藝術文化內涵。（原

第 3-3-1、3-3-2、3-3-5、3-3-6） 以正確的觀念和態度，欣賞各類型的藝術展 演活動。（統整原 2-3-6、3-3-7） 整原 1-4-2、1-4-7、1-4-8、1-4-9）

1-4-3 嘗試各種藝術媒 材，探求傳 統與非傳統 藝術風格的差異 。 不同時代、社會的藝術生活與價值觀。（統整原 2-4-7、3-4-1、3-4-2、

3-4-3、3-4-5、3-4-6）

實

人

之培養，其次為激發學生「了解自我與發展潛能」，以及「表達、溝通與分享」，重視培 養兒童能感受、想像、鑑賞、審美與創造的能力，經由藝術學習了解並開發自我潛能。

由於各階段是以配合兒童身心發展與符合學習能力為考量基準，故國小第二階段之前 並未將「生涯規劃與終身學習」、「運用科技與資訊」兩項基本能力與分段能力對應。

五、實施要點分析

從課程實施要點分析，本項重點包含以下原則：（教育部，2003）

（一）、各校應成立「藝術與人文學習領域課程研究小組」，依據藝術與人文學習領域 分段能力指標，考量學校條件、社會資源、家長期望、學生需求等因素，研訂學 年課程實施計畫。其內容包括：「目標、每週教學進度、教材、教學活動設計、評 量、教學資源」等項目。

（二）、各校在符合基本教學節數的原則下，得打破學習領域界限，彈性調整學科教 學時數，實施大單元或主題統整式的教學。學習活動如涵蓋兩個以上的學習領域 時，其教學節數得分開記入相關學習領域。

（三）、藝術與人文課程應協助學生在美感、情緒、心智和身體等方面的發展與成長；

促進自我概念、自我尊重、自我紀律及理解與人合作關係的發展。

（四）、藝術與人文活動之課程設計，應幫助學生溝通觀念和表達情感，鼓勵發展語 彙，建立概念、批判思考與創作之統整能力。

（五）、藝術與人文課程應鼓勵學生應用資訊科技的能力，以學習、研究或創作藝術。

（六）、課程設計原則以「主題」統整視覺藝術、音樂、表演藝術等方面的學習，及 其他學習領域。統整之原則可運用諸如：相同的美學概念、共同的主題、相同的 運 作歷程、共同的目的、互補的關係、階段性過程之統整等，聯結成有結構組織 的學習單元；另外「探索與表現、審美與理解、實踐與應用」也以統整為原則。

（七）、課程統整可採大單元教學設計、方案教學設計、主題軸教學設計、行動研究 教學設計、獨立研究教學設計等。

（八）、藝術與人文第一學習階段課程與「社會」、「自然與生活科技」統整為「生活 課程」，其實施要點依據「生活課程」綱要之標示。

二、教材編選

(一)教材內容與範圍：

藝術與人文領域教材應涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合形式藝術等的

藝術與人文領域教材應涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜合形式藝術等的