前章節著重個人在暴力遊戲的文本詮釋及遊戲經驗，本節將延伸探討女性玩家螢幕 之下的同儕社群、兩性互動、女性結盟的影響。因此，討論的面向將不再鎖定特定文本，
而是廣泛地納入玩家成長過程中的遊戲經驗，聆聽受訪者訴說遊戲在生命中扮演的角 色。
壹、科技環境
從閱聽人主體出發，遊戲經常不是個人經驗，而是往往與外在世界有緊密的關係。
遊戲是個人娛樂，同時是社會活動，並且與家庭生活、求學歷程密切相關。接觸數位遊 戲的契機，幾乎所有的受訪者，都是從小就開始，家用主機、掌上型遊戲機、投幣型的 大型主機，皆是她們共同的時代記憶。
本研究訪談對象屬於80-90（1981-2000）年代出生的世代，起始於國小階段便接觸 資訊教育課程。隨著教育部資訊教育的建置，在1999年台灣所有學校均有可以連線上網 的電腦教室，2009年全面推動資訊科技e化教室，促使數位學習環境更為完善。此數位 世代的女性族群，享受平等的資訊教育，對科技有一定的掌握能力。
此外，聚焦於家庭場域中的資訊設備，受訪者的家庭皆具備電腦，有些則有連結電 視的電玩主機、筆記型電腦或行動裝置。多由家中的男性成人所購買，決定所放置的位 置、遊戲類型和許可的遊戲時間。進入到成年之前，家裡的電腦通常安置在客廳（Wii、
允兒、blue燄）、父親的書房（陳同學、Coco）及主臥室（邱捏）。
呼應Lievrouw & Livingstone（2002/黃守義、許詩嫻譯，2008）對女孩玩家的觀察，
他們指出近用（access）科技，不等同於使用（use）科技，女孩既使生活擁有豐富媒體 資源的家庭中，仍不太可能在臥室使用電腦或遊戲機，而是在父母親控管的眼光下進行 遊戲。
van Zoonen（1994）探討性別與傳播科技之間的連結，梳理過去女性與流行文化文 本互動的相關研究，例如閱讀羅曼史小說、收看電視肥皂劇。其中，家庭是眾多研究關 注的重要場域。家庭中的權力與性別關係，會影響家庭成員間與媒體互動的狀況。回顧 遊戲經歷時，玩家皆提及在求學階段受制於家長的約束，性別反動的力量則蘊藏在此過 程裡。
首先，家庭中的權力關係經常是男性權威導向，成人也掌握經濟、資源、決策權等 等，年幼時期的玩家，對於玩什麼遊戲，什麼時間可以玩，可以玩多久，在哪裡玩通常 受到父母親管制。陳同學說到，她跟弟弟著迷於父親玩的遊戲【俠盜列車手】，她沒有 其他接觸遊戲的管道，因此跟著父親喜歡同一款遊戲。國中小時期，一個禮拜只能玩30 分鐘的規定。使得她們相當珍惜在一旁觀看父親進行遊戲的時間。她總是小心翼翼地，
避免犯下弟弟曾經一時多嘴的過錯，導致她們被趕去就寢。因此，她靜悄悄地看著，等 待父親偶爾允許他們幫忙蒐集道具、破解支線任務，當作完成作業的獎勵。直到上了高 中，家長採取較為寬鬆的管制。她開始學習使用網路下載遊戲。她第一次選擇、想盡辦 法取得自己感興趣的暴力遊戲，產生逃逸的愉悅感。
遊戲算是個人的興趣，比較不會跟別人分享。之前抓【刺客教條】是偷偷打，
爸爸過來時就把螢幕關掉，不想讓他知道。（為什麼不想讓他知道）因為它噴 血啊，那時候覺得不太好。高中的時候是玩盜版的，他覺得我不會去抓遊戲
。他有問我哪來的遊戲，我就很開心的跟他說：抓的，有種脫離爸爸的感覺
（受訪者陳同學）。
對於玩家而言，暴力遊戲提供了逃逸功能，可以短暫遠離家庭的壓力和試圖閃躲父 母的眼光。對於新科技抱持樂觀想像的學者Katz（1996）認為，兒童能夠利用網路作為 解放的工具，逃離成人的掌握。兒童得以跳脫可能令他們窒息的社會常規疆界，學習以
自身觀點去認識世界，而不再以成人視野出發。延伸而出，建立自身文化與社群的各種 契機和可能（Lievrouw & Livingstone, 2002/ 黃守義、許詩嫻譯，2008）。訪談發現，
受訪者接觸遊戲初期，遭遇到的阻礙，包括時間規定、經濟限制或技術限制，成為她們 持續投入遊戲、主動親近科技的動力。
許多玩家回憶童年經歷，日常作息通常必須遵循家長訂定的時間表，缺乏經濟能力 的他們，消費亦受到限制。此外，玩遊戲和看漫畫、小說、電視等其他媒體娛樂最大的 差異在於，使用電腦或遊戲主機，需要一定的技術門檻。缺乏足夠的技術能力、較少管 道接觸遊戲，不習慣於使用科技產品的女性玩家，進行遊戲需要兄長或長輩協助。受訪 者Wii不甘心地說道，國小階段她與姐姐共用客廳的電腦，而哥哥則是擁有一台主機放 在個人房間。她們要玩遊戲，必須求助於哥哥，看他的臉色。小時候對於遊戲慾望的壓 抑，引發她對於資訊知識的渴望，例如高中時期流行的無名小站，她比其他同學更熱衷 於修改電腦語法。遊戲時間解禁後，反而更沉迷於遊戲。
哥哥國小就有一台主機放在他房間。以前只有他有電腦，因為我們不會用阿
。到我小學三、四年級時，才有電腦放在客廳。之後也是要他來幫助，我們 才能玩。現在就不需要受他制約、控制了，以前他囂張的很，現在我還嗆他
。（父母會反對玩遊戲？）會反對，以前一個禮拜只能打一個小時。導致後來 才會一直打，解放之後，有空閒時間不打很可惜，這是一個制約（受訪者Wii
）。
作為重要文化的一環，遊戲成為賦予兒童性別關係的工具，標示出男孩與女孩的界 線。在科技資源的競技場，男性經常被視為早期採用者、佔據優先的位置。允兒說到「我 剛開始玩的時候，我們家只有在客廳有一台電腦，所以我是看弟弟玩，後來覺得很好玩，
才叫他教我」。邱捏則回憶跟弟弟競爭電腦的情形，她笑笑地說「小時候一定有衝突，
可能把他鎖在門外，後來長大，就讓他玩；爭來爭去很煩，就讓他玩吧」。
女性玩家表示遊戲動機與他人的影響有關。與大部分的遊戲玩家一樣，現實生活的 同儕為領航員，帶領她們進入遊戲，遊戲世界的夥伴通常是兄弟、親戚和同儕，如：父 親（陳同學、blue燄）、哥哥（Wii）、弟弟（允兒）、舅舅（Kath）、男友（魷魚）、
同學（Coco、邱捏）。她們先是站在旁觀者的位置，觀察他人進行遊戲，受到遊戲的 吸引，而自發性地想要嘗試。可見，在青少年時期踏進遊戲世界的女性玩家，日常的遊 戲情境，多半不是個人、孤立的消遣，而是經常是合作的、需要與他人學習、大量溝通 與交談的活動，對於新手而言，她們需要投注時間進行探索、學習，並展開與同伴協調 的過程。
貳、同儕關係：兩性互動
女性進入以男性為主導的遊戲世界裡，經常要面對與男性相處的狀況。如前所述，
多數女性玩家經常由男性帶領或陪同遊戲，並從中獲得直接的幫助，具體展現在技術層 面、現實情境的引領及遊戲世界裡的照顧。女性玩家學習介入、適應，與男性結盟的遊 戲情境。
如同女性玩家Wii的童年經驗，女性玩遊戲首先遭遇基本的技術層面問題。受訪者 Coco指出，女性同伴少的原因，最直接的原因是不知道連線組團的方法，她只會使用 區域網路與同寢室的室友進行遊戲，但是要連接外部網路，經常倚靠資工系男生的幫 助。難以克服技術問題，或者說以消極態度面對，使得女性結盟較難形成。受訪者邱捏 的遊戲經驗，是男同學在實驗室配置的電腦裝遊戲，將實驗室儼然變為網咖空間，並向 同學邀戰。男性玩家樂於呼朋引伴，集結朋友一起進入遊戲，女生則偶而加入遊戲，附 和般的參與戰局。另外，男同學也經常是遊戲來源的管道。
此外，部分女性玩家為規避家庭管制，國中時期有去網咖或是秘密交網友的經驗。
網咖被視為龍蛇雜處的環境，複雜、不安全、不屬於女性的休閒場所，因此女性玩家經 常在男性陪同下才能前往。受訪者blue燄表示，前往網咖的經驗是父親帶著她去，但母 親卻反對她和同儕相約網咖，經常告誡她「網咖的環境不好」。顯然網咖的空間，用現 實社會的性別標準劃上鮮明的界線。允兒回憶起結交網友、參與公會的經驗，她高中時 期要和網友見面，都需要找藉口應付家人，直到大學才向家人坦承與網友見面的事。
高中的時候，同一個公會認識蠻久的，有一起出去唱歌、吃飯。（有告知家人
？）（允兒露出眼睛瞪大的表情）被發現會被扒一成皮。那時候約的地方在我 學校附近，西門町那邊。我跟媽媽講說要跟朋友出去吃飯，自己一個人去。
很多人都覺得網路交往很危險，但我覺得危險的機率就那麼一成吧。但我 爸媽常常會講一個女孩子，怎麼都不會怕阿。後來上大學的時候，才跟他們 說（受訪者允兒）。
因著女性身分，女性玩家經常承受家庭、父母更多焦慮與約束，她們亦必須面對「同 儕邀約」與「家庭規範」的拉扯。為融入現實同儕、或是試圖逾越僵化的家庭規範，女 性玩家跟著去網咖，視為挑戰自我的方式。然而，同儕之間存在矛盾情結，一起去網咖 象徵著「同一群」的概念，我群共享資源與情感支持、發展普通情誼，同行的女孩能受 到男同學的尊重。但是團體之間，仍有衡量性別差異的一把尺。受訪者邱捏指出，男孩 /女孩對於網咖的熱衷程度不同，男孩聚集於網咖不稀奇，但是女孩如果太過投入網咖，
還是會被視為異類。她說：
還是會被視為異類。她說：