第四章 結果與討論
第四節 外在變項分析
本研究係以獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析進行平均數差異考 驗，以探討背景變項分別對績效期望、易用期望與社會影響等構面是否 具有顯著差異。
在實際操作上，本研究將問卷中所設計的基本資料問項加以分群 組，以 SPSS for Windows 19.0 統計軟體對分群組後的資料重新進行(1) 獨立樣本 t 檢定或單因子變異數分析（ANOVA），以了解各因素的反應 強度在不同群組間是否具有顯著差異；若單因子變異數分析結果達到顯 著水準，當符合變異數同質性時以 Scheffe 進行事後比較，若未能符合 變異數同質性時，則以 Dunnett’s T3 進行事後比較，進一步了解其差異 情形。(2)迴歸分析（regression），確認不同群組新的路徑關係，最後探 討分析結果及內涵。
一、性別
以性別之獨立樣本 t 檢定分析，分析不同性別於績效期望、易用期 望與社會影響構面之態度是否有所差異，其檢定結果顯示男女教師在績 效期望、易用期望與社會影響均無顯著差異。詳細結果如表 4-6。
表 4-6 性別之獨立樣本 t 檢定分析
表 4-7 性別因素對行為意向之迴歸分析（續）
3.*p<.05, **p<.01, ***p<.001
二、年齡
變異程度，且年齡層為 35~44 歲的高職教師對使用 Facebook 教師專業社
表 4-9 年齡因素對行為意向之迴歸分析（續）
3.*p<.05, **p<.01, ***p<.001
三、學校性質 社群增進專業發展的程度上、Facebook 教師專業社群容易使用的程度上 與認知到重要他人認為應該使用 Facebook 教師專業社群而願意使用的
表 4-10 學校性質之獨立樣本 t 檢定分析（續） 質不會對三個構面產生調節作用。本研究所提之 H1c、H2c、H3c 研究 假設均不成立。
表 4-11 學校性質因素對行為意向之迴歸分析（續）
模型一 模型二 模型三
R2 .596 .599 .601
F 70.249*** 52.353*** 29.856***
ΔR2 .596 .000 .007
ΔF 70.249*** 0.056 0.765
註：1. ΔR2：判定係數改變量；ΔF：改變量顯著性。
2.表中其他數據為標準化之迴歸係數與顯著性。
3.*p<.05, **p<.01, ***p<.001
四、任教年資
以任教年資之單因子變異數分析分析，分析不同任教年資於績效期 望、易用期望與社會影響構面之知覺是否有所差異，其檢定結果顯示不 同任教年資的高職教師在績效期望、易用期望與社會影響均有顯著差 異。經過事後比較得知，就績效期望構面而言，任教年資 1~2 年、3~10 年的高職教師之知覺顯著高於任教 11 年以上的高職教師；就易用期望構 面而言，任教年資 1~2 年的高職教師之知覺顯著高於任教 11 年以上的 高職教師；就社會影響構面而言，任教年資 1~2 年的高職教師之知覺顯 著高於任教 11 年以上的高職教師。整體而言，任教年資 1~2 年之高職 教師無論在績效期望、易用期望與社會影響構面上之知覺，均顯著高於 任教年資 11 年以上的教師。因此可推論，任教年資較淺的教師無論是在 使用 Facebook 教師專業社群增進專業發展的程度上、Facebook 教師專 業社群容易使用的程度上與認知到重要他人認為應該使用 Facebook 教 師專業社群而願意使用的程度上，均較任教年資深的教師願意使用 Facebook 教師專業社群。詳細結果如表 4-12。
表 4-12 任教年資之單因子變異數分析
*p<.05, **p<.01
由表 4-13 分析結果可知，模型二（包含調節變數）與模型一之判定
模型三（包含自變數、調節變數與交叉項）與模型二（包含自變數
3.*p<.05, **p<.01, ***p<.001
五、使用 Facebook 教師專業社群年資
以使用 Facebook 教師專業社群年資之獨立樣本 t 檢定分析，分析不 同使用 Facebook 教師專業社群年資於績效期望、易用期望與社會影響構 面之態度是否有所差異，其檢定結果顯示不同的使用 Facebook 教師專業 社群年資在績效期望、易用期望與社會影響均無顯著差異。詳細結果如
表 4-14。 Facebook 教師專業社群行為意向之變異程度，且使用 Facebook 教師專 業社群年資對高職教師使用 Facebook 教師專業社群行為意向之行為意 向有負向但不顯著的影響（β=-0.093）。由此可推論，當使用 Facebook 教師專業社群的年資愈低，高職教師愈會增加使用 Facebook 教師專業社 群的行為意向。
模型三（包含自變數、調節變數與交叉項）與模型二（包含自變數 與調節變數）之判定係數皆達顯著水準，而判定係數改變量為.005（ΔF
＝0.623）未達顯著水準，代表高職教師使用 Facebook 教師專業社群的 年資與績效期望、易用期望與社會影響之交互作用並不具有顯著的交互
作用，亦即表示高職教師使用 Facebook 教師專業社群年資不會對三個構
3.*p<.05, **p<.01, ***p<.001
六、每週使用 Facebook 教師專業社群時數
表 4-16 每週使用 Facebook 教師專業社群時數之單因子變異數分析（續） Facebook 教師專業社群行為意向之變異程度。且每週使用 Facebook 教 師專業社群時數在 2 小時以下者，對高職教師使用 Facebook 教師專業社 群行為意向之行為意向有正向但不顯著的影響（β=.011）；每週使用 Facebook 教師專業社群時數在 3~5 小時者，對高職教師使用 Facebook 教師專業社群行為意向之行為意向有正向但不顯著的影響（β=.003）。由 此推論，當高職教師每週使用 Facebook 教師專業社群的時數愈多時，會 增加其對使用 Facebook 教師專業社群的行為意向。
模型三（包含自變數、調節變數與交叉項）與模型二（包含自變數 與調節變數）之判定係數皆達顯著水準，而判定係數改變量為.019（ΔF
＝1.095）未達顯著水準，代表高職教師每週使用 Facebook 教師專業社 群時數與績效期望、易用期望與社會影響之交互作用並不具有顯著的交 互作用效果，亦即表示高職教師每週使用 Facebook 教師專業社群時數不
會對三個構面產生調節作用。本研究所提之 H1f、H2f、H3f 研究假設均 不成立。
表 4-17 每週使用 Facebook 教師專業社群時數因素對行為意向之迴歸分析
模型一 模型二 模型三
績效期望 .361*** .361*** .289*
易用期望 .230** .230** .253*
社會影響 .302*** .302*** .395***
2 小時以下 .011 .165
3~5 小時 .003 .770
績效期望*2 小時以下 -.022
績效期望*3~5 小時 .484
易用期望*2 小時以下 -.475
易用期望*3~5 小時 .101
社會影響*2 小時以下 -.173
社會影響*3~5 小時 -.432
R2 .596 .582 .583
F 70.249*** 41.578*** 19.573***
ΔR2 .596 .000 .019
ΔF 70.249*** 0.018 1.095
註：1. ΔR2：判定係數改變量；ΔF：改變量顯著性。
2.表中其他數據為標準化之迴歸係數與顯著性。
3.*p<.05, **p<.01, ***p<.001