結論

本研究經過文獻資料回顧與整理分析後，編製研究問卷，再行問 卷預試、修改、正式發放與資料分析後，可以得知：

一、高職教師使用 Facebook 教師專業社群之績效期望、易用期望、社會 影響與行為意向構面均顯著達中等以上水準，且於學校性質、任教 年資變數上具有顯著差異。

經過統計資料分析後可得知，高職教師使用 Facebook 教師專業社群 於績效期望、易用期望、社會影響與行為意向構面之整體平均數均顯著 達中等以上水準，亦即高職教師對使用 Facebook 教師專業社群無論在提 昇教師專業發展績效程度上、Facebook 教師專業社群容易使用程度上、

受到重要他人影響而願意採用 Facebook 教師專業社群程度上，以及對於 使用 Facebook 教師專業社群之行為態度上，均可以達到中等以上的同意 水準。

就各背景變項於績效期望、易用期望與社會影響構面之差異分析，

可知道高職教師對使用 Facebook 教師專業社群於績效期望、易用期望與 社會影響構面上，性別、年齡、使用 Facebook 教師專業社群年資與每週 使用 Facebook 教師專業社群時數上並無顯著差異，僅有學校性質與任教 年資具有顯著差異。就學校公私立性質而言，在過去相關文獻中就已經 提及，私立學校教師在各方面的壓力遠大於公立學校教師，因而使得許 多文獻均認為私立學校教師的進修需求是遠大於公立學校教師，本研究 結果正好與相關文獻研究相吻合。就任教年資而言，不同的任教年資所 需面臨到的教育現場問題與應具備能力原本就不相同，因而許多文獻中 均認為任教年資於教師專業發展上是會有所差異，本研究結果正好與相 關文獻研究相吻合。

二、績效期望、易用期望與社會影響構面會正向顯著影響高職教師使用 Facebook 教師專業社群之行為意向。

經過統計分析後，可發現高職教師於績效期望、易用期望與社會影 響構面均會對使用 Facebook 教師專業社群有正向顯著影響，其中預測力 最高的為社會影響，其次為易用期望，最低者為績效期望，即代表影響 高職教師在使用 Facebook 教師專業社群最大的因素，來自於高職教師認 知到重要他人認為其應該使用 Facebook 教師專業社群的影響，其次會考 量到 Facebook 教師專業社群是否容易操作，最後才會考量 Facebook 教

師專業社群是否能真正有效提升高職教師本身的專業能力。本研究結果 與過去相關文獻吻合。

三、性別、年齡、學校性質、任教年資、使用 Facebook 教師專業社群年 資與每週使用 Facebook 教師專業社群時數等調節變項對高職教師 使用 Facebook 教師專業社群之行為意向均未產生顯著之調節效果。

UTAUT 中的性別、年齡、學校性質、任教年資、使用 Facebook 教 師專業社群年資與每週使用 Facebook 教師專業社群時數等背景變數，對 高職教師使用 Facebook 教師專業社群於各構面均有產生些微影響，但其 調節效果均未能達統計上之顯著水準。本研究結果與過去相關文獻不相 吻合。

但其中需特別注意的是，就年齡而言，年齡在 44 歲以下的教師，

年齡越低時會有愈高的 Facebook 教師專業社群行為意向；年齡在 45 歲 以上的教師，年齡愈高時會有愈高的使用 Facebook 教師專業社群行為意 向。就任教年資而言，任教年資在 1~2 年的教師，會隨年資愈高而有愈 高的使用 Facebook 教師專業社群行為意向；任教年資在 3~10 年的教師，

會隨任教年資愈低而有愈高的使用 Facebook 教師專業社群行為意向；任 教年資在 11 年以上的教師，則年資愈低者有愈高的使用 Facebook 教師 專業社群行為意向。就此兩部分而言，推論可能高職教師使用 Facebook 教師專業社群主要是受到重要他人的影響而採用，對於 Facebook 教師專

業社群是否容易使用、真的為教師專業發展帶來顯著成效並不十分關 切，使得目前使用 Facebook 教師專業社群的高職教師可能主要是透過 Facebook 平台與其他教師進行溝通、社交關係維繫，才會使得行為意向 於年齡與任教年資變數上有如此相反的影響效果。因此，未來在推廣 Facebook 教師專業社群時，首先可著重在社群內的教師們做為推廣與吸 引更多教師加入的重要種子。