研究方法

第一節 研究架構與假設 一、研究架構

如第二章所述，由於探討影響使用者採用資訊科技之行為意向與影 響因素，其中以 Venkatesh 等人（2003）所提出的 UTAUT 相較於科技接 受模式的八大模式或理論對行為意向之影響具有更好的解釋力，因此以 UTAUT 為本研究之理論架構，探討高職教師使用 Facebook 教師專業社 群之行為意向與其相關影響因素，至於 Facebook 教師專業社群之實際使 用行為並未列在本研究探討範圍之中，故依據 UTAUT 理論架構，刪除 促成條件構面，是以，本研究僅採用績效期望、易用期望與社會影響 三個構面，作為探討高職教師使用 Facebook 教師專業社群行為意向的 主要構面。

依據文獻資料蒐集與分析，「行為意向」（behavioral intention, BI）

乃是預測實際使用行為的最佳指標，指的是個人從事某項行為的意願，

亦即從事某項行為的主觀機率。本研究所稱之「行為意向」，定義為高 職教師願意使用 Facebook 教師專業社群的行為意願態度；「使用意向」

會受到 UTAUT 中的績效期望、易用期望與社會影響三構面之影響。就

UTAUT 部分言，本研究經文獻分析後，可推導出績效期望、易用期望 與社會影響構面會正向影響高職教師使用 Facebook 教師專業社群之行 為意向。就調節變數而言，除性別與年齡作為條件變數之討論外，本研 究主要是以問卷調查的時間點，利用高職教師使用 Facebook 教師專業社 群年資與每週使用 Facebook 教師專業社群時數作為經驗變數之分析；

另外，就現況而言，高職教師乃是自願性的加入 Facebook 教師專業社 群，並非由行政機關或學校單位要求加入使用，故排除自願性變數；此 外，本研究除以 UTAUT 原有的性別、年齡、經驗（使用 Facebook 教師 專業社群年資、每週使用 Facebook 教師專業社群時數）作為調節變數 外，亦參考相關研究於背景變項中加入學校性質與任教年資（王喬真，

2006；王筱怡，2011；張如栢，2002；陳國蕙，2007；黃群豪，2004；

楊乃靜，2011；楊基宏，2005；葉耀嶸，2006；蔡漪茵，2007）作為調 節變數進行探討。

經第二章整理教師專業發展與教師專業網路社群之相關文獻後，提 出本研究之整體概念性架構，如圖 3-1。主要是希望藉由 UTAUT 來建立 高職教師使用 Facebook 教師專業社群的績效期望、易用期望、社會影響 與行為意向構面，用以探討此三構面與行為意向之間的關係，且是否會 分別受到性別、年齡、學校性質、任教年資、使用 Facebook 教師專業社 群年資與每週使用 Facebook 教師專業社群時數之調節影響。

圖 3-1 本研究概念性架構

Venkatesh 等人

（2003）

自變項 易用期望 高職教師認為 Facebook 教師 專業社群容易使用的程度。

Venkatesh 等人

（2003）

自變項 社會影響 高職教師認知到重要他人認 為自己應該使用 Facebook 教 師專業社群的程度。

Venkatesh 等人

（2003）

依變項 行為意向 高職教師願意使用 Facebook 教師專業社群的行為意願態 度。

Venkatesh 等人

（2003）

表 3-1 本研究之各變數操作型定義說明表（續）

Venkatesh 等人

（2003）

三、研究假設

根據前述之研究目的、文獻資料與研究架構，提出研究假設如下：

H1：高職教師使用 Facebook 教師專業社群之「績效期望」與「行為 意向」有正向關聯。

H1f：H1 所述關聯會受到每週使用 Facebook 教師專業社群時數的調 節影響。

H2：高職教師使用 Facebook 教師專業社群之「易用期望」與「行為 意向」有正向關聯。

H2a：H2 所述關聯會受到性別的調節影響。

H2b：H2 所述關聯會受到年齡的調節影響。

H2c：H2 所述關聯會受到學校性質的調節影響。

H2d：H2 所述關聯會受到任教年資的調節影響。

H2e：H2 所述關聯會受到使用 Facebook 教師專業社群年資的調節 影響。

H2f：H2 所述關聯會受到每週使用 Facebook 教師專業社群時數的調 節影響。

H3：高職教師使用 Facebook 教師專業社群之「社會影響」與「行為 意向」有正向關聯。

H3a：H3 所述關聯會受到性別的調節影響。

H3b：H3 所述關聯會受到年齡的調節影響。

H3c：H3 所述關聯會受到學校性質的調節影響。

H3d：H3 所述關聯會受到任教年資的調節影響。

H3e：H3 所述關聯會受到使用 Facebook 教師專業社群年資的調節 影響。

H3f：H3 所述關聯會受到每週使用 Facebook 教師專業社群時數的調

節影響。

第二節 研究方法

本研究採問卷調查法，探討高職教師對使用 Facebook 教師專業社 群的行為意向，並了解影響高職教師使用 Facebook 教師專業社群的因 素為何，以及高職教師使用 Facebook 教師專業社群的行為意向與影響 因素之關係為何。

為求能達到研究目的與預期之研究成果，依據研究目的與相關文 獻資料蒐集、歸納與分析後，決定本研究採用之資訊科技接受模式模 式為 Venkatesh 等人（2003）所提出之 UTAUT 架構與變項。在問卷設計 上參考 Venkatesh 等人（2003）所提出構面之範圍與特性，並修正每個 構面的題項以符合研究工具之特性，並採滾雪球抽樣方式進行預試問 卷抽樣，以李克特氏五點量表進行同意程度的衡量。經過預試問卷的發 放，分析各構面之題項是否符合量化分析所要求之信度與效度，作為 問卷修改依據；修改問卷後，再以滾雪球抽樣方式進行正式問卷的抽 樣，取得高職教師對使用 Facebook 教師專業社群於各構面的同意程 度 。 經 由 問 卷 調 查 法 與 統 計 分 析 方 式 之 結 果 ， 了 解 高 職 教 師 使 用 Facebook 教師專業社群之現況，以及在不同背景變數下的差異情況，並 找出高職教師使用 Facebook 教師專業社群之影響因素。

第三節 研究對象