多元文化教育的意義與目標

一、多元文化教育的意義

多元文化教育浪潮興起於 1960 年代，當時移居美國的黑人開始爭取其權 利，少數民族則要求學校必須進行課程改革，使課程能充分反映出少數民族 的經驗、歷史及文化觀點，企圖促進教育的卓越與公平正義（陳枝烈，1999；

黃純敏，2000）。Banks（1989）認為多元文化教育是一種教育歷程，其主要 目標在幫助不同文化背景的學生獲得均等的教育機會，並且協助學生發展正

向、積極的跨文化態度、觀念及行為概念。然而，自由和正義是一種理想，

永遠無法完全實現，不管多努力，仍有某種程度的不公平存在，因此，應該 持續不斷地進行改革，以促進所有學生的權益（陳枝烈，1999；譚光鼎、劉 美慧、游美惠，2001）。

Mock 認為多元文化主義的意義不在提供各種不同文化的事例，而在確 保各種族群的兒童能擁有舒適的感覺。Arora 則認為多元文化教育是一種嘗 試，企圖鬆解兒童們受種族中心外衣的限制，喚醒他們了解其他文化、社會、

生活與思考方式的存在。文化相對論及文化多元論認為每一種社會文化都有 其獨特的生活方式，對於不同的文化都應該給予尊重，所以教育應該呈現多 元的文化內涵及其觀點，讓學生不但能學習其他文化，同時也能瞭解自身文 化的本質與獨特性（方德隆，1998）。由此可知，多元文化教育的核心概念 是社會正義，不同的團體，包括族群、性別、階層等等，其所屬的文化都應 被接受，並有機會被理解。多元文化教育是指所有的學生不論性別、社會階 級、民族、種族、或其他文化特質，均應擁有均等的機會在學校中學習；也 就是說讓某些屬於其他團體或不同文化特質的學生，在學校中擁有較好的學 習機會(Banks, 2008)。

二、多元文化教育的目標

以下就多元文化教育所欲達成的目標依國內外學者所提出者分述之：

1. 在國外方面，Hernandez(1989)認為多元文化教育有二個目標為：(1) 協助學生獲得有關各種族群的知識，並發展能於許多不同文化環境中 運作的態度、技能與能力；(2)運用與教學過程有關的社會文化知識，

藉以增進學生學業、人格與社會的發展。

2. 在國內方面，沈六(1993)曾以 Gollnick 的觀點，提出多元文化教育的 目標為：(1)提升不同文化的強度和價值；(2)促進人權，並尊重與自 己不同的他人；(3)增進人類對生活的選擇；(4)提倡社會正義與全民 的機會均等；(5)促進不同群體權力分配的均等。

另有學者（陳美如，2000；陳枝烈，1999；譚光鼎、劉美慧、游美惠，

2001；陳曉芳，2012）對於多元文化教育的目標提出了不同的見解，以 Banks 和 Gollnick 為主，可分為三大項：

（一）提升不同文化的優點與價值

Gollnick 認為多元文化教育是在提升不同文化的優點和價值。而 Banks 則是從弱勢團體的角度來看，認為多元文化教育應協助弱勢團體免 於被迫害，並提升他們的信心。

（二）欣賞並尊重與自己不同的他人

Banks 認為多元文化教育應幫助學生對於不同文化、種族、民族與宗 教團體都能具備正向且積極的態度。Gollnick 則是認為多元文化教育的目 標為促進人權，並尊重與自己不同的他人。除此之外，他認為多元文化教 育應為人類提供各種生活方式的選擇，以增進人類的生活選擇權。

（三）促進社會正義與機會均等

Banks 認為多元文化教育在使所有來自不同文化背景的學生都有均等 的學習機會，同時幫助學生發展角色取替的能力，學習由不同團體的觀點 去思考學校中所教導的事件和議題。當學生可以開始進行批判思考的時 候，就能達到 Gollnick 的多元文化教育目標：促進社會正義和全民機會 均等，以及促進不同群體之間權利分配的均等。

綜合以上面國內外學者所述，多元文化教育是以認識和欣賞多元的文化 為目標，除了教導學生熟悉本族的文化，也教導學生去瞭解並欣賞其他團體、

族群與國家的文化，消除因性別、種族、族群、宗教、社會階級、年齡、特 殊性等方面造成的偏見與歧視，養成積極對待其他文化的民主態度。多元文 化教育希望所有不同性別、社會階級、民族、種族、或其他文化特質的學生，

在學校中都能擁有均等的學習機會，最終的目標則是希望可以促進不同團體 之間的和諧共處。