背景與學業成就之相關研究

個人的出身背景也是影響學業成就的因素之一。以下分別就族群、地區、

社經地位與性別等四種背景變項，探討其與學生學業成就之關係。

一、 族群與學業成就

人類文化普遍存在著許多差異，形成文化差異的因素很多，諸如性別、

種族、宗教、社會階級和特殊性等，而「族群」(ethnicity)乃是重要的文化差 異來源之一。但許多研究卻發現不同的族群會影響子女的教育與學業成就(林 宜城，1995；譚光鼎，1996；楊肅棟，1997；陳建志，2000；駱明慶，2001；

李鴻章，2006；Clifton, Williams & Clancy,1987,1991; Tsai & Chiu,1993)。如：

Clifton, Williams & Clancy(1987,1991)從教育和勞動市場中分別透過 6 年和 7 年做縱貫調查的轉換，研究澳洲、英國、希臘和義大利等四個族群的學生，

發現族群是構成學業成就差異的主要來源。林宜城(1995)的研究發現，布農 族的數詞從一到十、二十、三十直到九十各有一個數詞，不像國語有規則可 循。因此，布農族的兒童較之於平地籍的兒童在位值概念、計數知識及數概 念的發展上均有顯著差異。譚光鼎(1996)指出，對於阿美族學生數學科的學 習困難，阿美族籍的教師多認為是肇因於族群之文化內涵的差別。楊肅棟 (1997)以原漢族群做為分析對象，探討族群與學業成就之間的關聯性，研究 中證實省籍族群對於學業成就會有顯著的影響。陳建志（2000）以台東縣國 小五年級之原、漢族群的學生作學業成就之關聯比較，發現族群對於學生的 成就確有影響。王天佑（2002）比較原住民與漢人國中生之家庭背景對學業 成就的影響，結果發現在控制家庭背景因素後，原住民國中生的學業成就仍 然低於漢人。李鴻章(2006)在探討原漢族群之間對學童教育的影響時，發現 漢人學童的學業成就比原住民學童高。張慧貞(2005)的研究顯示，外籍配偶 子女數感測驗得分分布較偏向低分群的情形，而非外籍配偶子女則偏向高分 群的情形。陳慧倫(2007)的研究顯示:外籍與本國籍配偶子女之國小中年級學 童在長度與保留概念有顯著差異。施靜芬（2008）以台北縣某國小一至六年

級新移民子女為研究樣本，發現新移民子女於國語科、數學科之學習成就呈 現弱勢現象，且顯著低於本國籍子女。蘇雅雯（2008）則是以臺中某國小四 年級學生為研究樣本，發現本國籍子女的數學科學習成就優於新移民子女。

蕭羽倩(2009)的研究顯示:本地生的學業成就表現優於新移民子女，特別是學 校所在地都市化程度愈低的地區，其差距愈顯著。但也有研究指出：新住民 子女的學習反應，並不亞於漢族學生。陳清花（2005）的研究發現：澎湖縣 新移民子女在校學業成就、學習態度及生活適應不低於澎湖縣在地婚配所生 子女。陳振新（2007）針對台東縣不同族群學童，研究在學業成就上的差異 時發現：漢族學童與外籍配偶子女之學業成就無顯著差異，且皆顯著優於原 住學童。

由上述文獻可見族群確會對學生的學習成就有所影響，且多數的文獻提 及漢族學生在學業成就上的表現比新住民學生好，或是漢族學生的表現比原 住民學生好，很少文獻是同時比較此三族群學生在學業成就的表現。台灣是 個多元文化的社會，在強調教育公平性的大環境下，各族群間學習成就的差 異一直是社會大眾關注的議題，故本研究擬將屏東縣國小六年級學生分成漢 族、新住民和原住民等三個族群，探討不同族群之國小六年級學生在分數加 減運算的答題表現是否有差異。

二、 居住地區與學業成就

教育機會均等的問題，一直是大家所關注的焦點，而區域的差異往往是 造成教育機會不均的主要原因，也因此造成城鄉教育資源分配不均之現象，

導致學生學業成就有所差異（謝亞恆，2004）。張淑美(1994) 採文獻分析法，

蒐集、比較各種教育機會差異的研究文獻，佐以檔案分析(documents analysis) 法做為輔證，以探討不同地區教育機會差異的層面與現象，研究結果發現，

不同地區的教育機會確實有失衡的現象，尤其是在鄉下或非都會區學生的學 業成績有比都市、都會區學生差的現象；且偏遠及山地縣市的教育經費負擔 也比較沉重。吳裕益（1993）以臺灣地區國小學生的學業成就進行調查分析，

所得結果顯示，城鄉地區學生的學業成就確實有明顯差異，其都市化程度愈 高的地區，在學業成就上也會有較高之趨勢。另外，張善楠、洪天來、和張 麟偉等人（1997）針對地區性學校與國小學生學業成就的關係模式，特地做 了一項比較分析，分析結果發現，都市中心地區的學生較有利於教育資源的 取得，學生的學業成就也較明顯優於鄉鎮地區，顯示出不同區域環境與孩童 的學業成就具有高度的相關。

研究發現，城鄉地區的學生學業成就有明顯差異，都市化程度較高的地 區，學生學業成就較高（巫有鎰，1999；李坤榮，1990；吳裕益，1993；張 善楠、黃毅志，1999）。屏東縣政府為合理劃分所屬學校類型、健全學校運 作，將縣內所屬各級學校及其分校、分班，依交通狀況、所處地理環境等情 形，區分為一般地區學校、特殊偏遠地區學校及偏遠地區學校等三種類型。

因為本研究以屏東縣的六年級學生作為抽樣母體，故本研究將學生居住區域 分為一般地區、偏遠地區與特殊偏遠地區，以探討不同地區之國小六年級學 生在分數加減運算的答題表現是否有差異。

三、 家庭社經地位與學業成就

社經地位（socioeconomic status , SES）係指以經濟、財富、職業為標準 來區分的社會地位。家庭的社經地位包括家長教育程度與職業水準（陳枝烈，

2001）。研究發現：學生家庭社經背景(socioeconomic background)，是造成 學業成就差異的主要原因之一，但是學生本身並無法能控這項因素 (王天 佑，2002；郭丁熒，2000；Ryabov & Hook,2007)。Saracho(1993)指出低社經 地位的家庭容易剝削環境對小孩的刺激，影響其各領域的認知發展。所以，

父母的社經地位對於孩子學業成就影響很深遠(劉清芬，2000)。林義男(1993) 以分層隨機抽樣方法探討國中學生家庭社經背景、父母參與及其學業成就的 關係，在對學生及學生家長進行實際的調查與分析後，從結果中得知國中學 生各項學習歷程中，父母實際參與情形與其家庭背景具有密切關係，亦即家 庭社經背景愈高者，則父母參與的程度亦愈高，對學生學業成就愈有幫助。

周新富（1999）探討國中生家庭背景、家庭文化資源、學校經驗與學習結果 的關係，發現高社經地位學生的學習成就高於中、低社經的學生，且社經地 位會直接影響學習成就。謝孟穎(2003)則採用「學生學業成就調查表」及「學 生家長社經背景問卷調查表」，對學生及家長進行深度訪談，並針對家長社 經背景與學生學業成就之關聯性研究做出說明，研究結果發現不同家長之社 經背景對於學生各科學業成就的表現有明顯的差異性。

綜合上述資料，結果發現家庭社經地位與學生學業成就有顯著的正相 關。黃毅志(1996)針對國內的教育情況進行分析，研究結果顯示，在臺灣地 區，父母親的家庭社經地位對於學生的學業成就有顯著的正影響，同時對學 生也會期望有較高的教育抱負進而提昇學業成績。本研究將家庭社經地位區 分為兩種：一為有能力繳交午餐費的一般學生，在本研究中稱之為非低家庭 社經地位學生；二為無力繳交午餐費用的經濟弱勢學生，在本研究中稱之為 低家庭社經地位學生，以探討不同家庭社經地位之國小六年級學生在分數加 減運算之答題表現是否有差異。

四、 性別與學業成就

有關學業成就在性別方面差異，國內外已有許多研究在探討性別差異對 學習成就的影響。Tsai, Gates & Chiu(1994)使用 1991 年「臺灣社會變遷基本 調查」的資料發現，在 1956-1971 年出生的年輕世代中，男女教育成就已較 前世代平等，但兩性之間仍有差異存在。蔡淑鈴與瞿海源(1988)就以台大學 生為分析對象，於課堂上進行問卷調查來探討性別與教育成就的關聯性，研 究結果發現，即便控制了家庭背景因素後，女性之教育成就水準仍低於男性。

陳怡靖(2004)的研究則顯示：高中男生的學業成績平均高於女生。但也有部 分的研究結果顯示男女間並無顯著差異：鄭建良(2002)對國小六年級學童數 學成就關係的分析中，得到男女學童在國民小學階段的學業成就，並未有顯 著差異。張善楠、黃毅志（1999）探討原漢族群、社區、家庭對學童教育的 影響時，則發現性別與教育期望間無顯著差異。謝亞恆(2004)的研究結果也

顯示：國小六年級男女生的數學成績並無顯著差異。

從上述研究發現，研究結果對於性別是否會影響學生的學業成就，有不 同的看法。有些研究結果顯示男生學業成就較女生佳，有些則無顯著差異，

亦即性別可能會影響學生在學業成就的表現。因此，本研究也想探討性別因 素是否會影響國小六年級學生在分數加減運算的答題表現。