第四章 研究結果
第一節 「多元文化與創造思考」融入數學教學對國中生的「創造力」之影響
「創造力」之影響
本研究為了瞭解「多元文化教育與創造思考」融入數學課程對國中生在「創 造力」上的影響，主要探討數學「創造力認知層陎」與「創造力情意層陎」兩個 部分。其中「創造力情意層陎」的測量採用學生在林幸台、王木榮（1994） 編製 之「威廉斯創造債向量表」的表現，作為評定的標準；而「創造力認知層陎」則 以吳靜吉等人（1999） 修訂之「新編創造思考測驗」之圖形與語文測驗的表現之 測得分數作為評定標準。
壹、「創造力認知」前後測得分之分析與討論
一、不同組別的學生在「創造力認知」的前測、後測得分之敘述統計
本研究實驗組 A、B 與控制組先將新編創造力中的「語文」與「圖形」兩部份 轉換成 Z 分數後加總，再將 Z 分數轉換成 T 分數(T=10Z+50)，在前測、後測之帄 均數（M）、標準差（SD），如表 4-3 所示。
表 4-3
實驗組 A、B 與控制組在「創造力認知」前測、測之描述性統計量
組別 人數
前測 後測
帄均數 標準差 帄均數 標準差 實驗組 A 28 44.86 51.13 54.10 44.06 實驗組 B 26 82.71 57.46 82.96 54.57 控制組 27 23.82 36.27 14.01 36.81
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前測後測相依因子自變項主要效果考驗，F(1,78) =0.007，p=.935，顯示前測、
後測沒有差異；前測後測和組別交互作用考驗 F(2,78) = 16.555，p<.01，
2
.298，55
三、單純主效果分析
進一步進行單純主效果檢定，結果如表 4-5，對前測來說，組別沒有顯著單純 主效果，F(2,78) = 3.02，p=.0546，
2 . 0718
。對後測來說，組別有顯著單純主效 果 F(2,78) = 4.08，p=.0206，
2 . 0948
。實驗組 A 後測(M=54.10，SD=44.06)和實 驗組 B 後測(M=82.96，SD=54.57) 皆大於控制組後測(M=14.01，SD=36.81)，但實 驗組 A 沒有大於實驗組 B。表 4-5
實驗組 A、B 與控制組在「創造力認知」之單純主效果分析表
變異來源 SS df MS F
組別 前測 470.87 2 235.44 3.02 後測 637.00 2 318.50 *4.08 前後測 實驗組 A 11.92 1 11.92 0.15
實驗組 B 0.01 1 0.01 0.01 控制組 12.99 1 12.99 0.17 誤差 6084.00 78 44
*p< .05，**p< .01，***p< .001
再以 Scheffe 法進行事後比較，其結果如表 4-6 所示：
表 4 -6
實驗組 A、B 與控制組在「創造力認知」之事後比較表
組別 實驗A組 實驗B組 控制組
實驗A組 ---- -2.55 -5.02*
實驗B組 2.55 ---- -14.31*
控制組 5.02* 14.31* ----
*p< .05
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Scheffe 事後比較顯示，實驗組Ａ對Ｂ沒有顯著差異，但對控制組有顯著差異，
而實驗組Ｂ對控制組有顯著差異。
由此可知，「多元文化與創造思考」融入數學教學對國中生「創造力認知」有 提升作用，並呈現較一般數學活動課程更具成效的趨勢，故研究假設 1-1、2-1 獲 得支持，但假設 3-1 未獲得支持。
貳、「創造力情意」前後測得分之分析與討論
統計的方法分別以實驗組 A、B 和控制組為獨立因子自變項、前測和後測所測 得的分數相依因子自變項，進行二因子變異數分析。考驗兩因子自變項間的主要 效果，檢驗實驗處理成效。
一、不同組別的學生在「創造力情意」的前測、後測得分之敘述統計
本研究實驗組 A、B 與控制組在「創造力情意」的前測、後測之帄均數（M）、
標準差（SD），如表 4-7 所示。
表 4-7
實驗組 A、B 與控制組在「創造力情意」前測、後測之描述性統計量
組別 人數
前測 後測
帄均數 標準差 帄均數 標準差 實驗組 A 28 105.39 15.40 110.43 13.35 實驗組 B 26 109.54 17.10 109.73 16.48 控制組 27 112.00 15.59 111.07 15.23
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二、不同組別的學生在「創造力情意」之二因子變異數分析 在自變項的二因子變異數分析中，所得結果如表 4-8 所示。
表 4-8
實驗組 A、B 與控制組在「創造力情意」之二因子變異數分析摘要表
變異來源
SS df MS F
前測後測 83.21 1 83.21 18.31***
組別 361.62 2 180.81 .378 前測後測*組別 276.69 2 138.34 30.44***
誤差 354.42 78 4.54
**p< .01， ***p< .001
前測後測相依因子自變項主要效果考驗，F(1,78) =18.31，p< .001，顯示前測、
後測具有差異；前測後測和組別交互作用考驗 F(2,78) = 30.44，p<.01， 2 .43， 顯示前測後測與組別間有顯著交互作用效果。交互作用圖如圖 4-3 所示。
圖 4-3
實驗組 A、B 與控制組在「創造力情意」前測、後測比較圖
102 104 106 108 110 112 114
前測 後測
實驗組A 實驗組B 控制組
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三、單純主要效果分析
進一步進行單純主效果檢定，結果如表 4-9 所示。對前測來說，組別有顯著單純 主效果，F(2,78) = 67.70，p< .001， 2 .63。實驗組 A 前測(M=105.39，SD=15.41) 和實驗組 B 前測(M=109.54，SD=17.11) 的「創造力情意」分數皆小於控制組前測 (M=112，SD=15.59)；對後測來說，組別沒有顯著單純主效果 F(2,78) =2.62，p=.079，
2 .062。換句話說，經過六週的實驗課程後，三組之間的「創造力情意」已沒有 顯著差異。
表 4-9
實驗組 A、B 與控制組在「創造力情意」之單純主效果分析表
變異來源
SS df MS F
組別 前測 615.24 2 307.62 ***67.70 後測 23.79 2 11.90 2.62 前後測 實驗組 A 355.62 1 355.62 ***78.26
實驗組 B 0.47 1 0.47 0.10 控制組 11.68 1 11.68 2.57 誤差 354.43 78 4.54
*p< .05，**p< .01，***p< .001
綜合可知，「多元文化與創造思考」融入數學教學對國中生「創造力情意」有提升 作用，並呈現較一般數學活動課程更具成效的趨勢，故 1-2 和 3-2 獲得支持，而 假設 2-2 未獲得支持
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