研究背景與動機

第一章 緒論

本研究目的探討國中數學教學過程中，將多元文化結合創造思考技巧融入數 學課程中對學生的創造力與數學學習之成效，以期能瞭解學生的學習狀況，作為 研究者日後教學反省和改進的參考。

全章共分成三節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；

第三節為重要名詞解釋。茲分別敘述如下：

第一節 研究背景與動機

壹、多元文化社會生活能力亟需培養

現今的社會是一個日趨多元的社會結構，而社會由許多的文化所構成，它們有 各自獨特的文化特性，維持各自的文化價值，聯合國在《經濟社會文化權利公約》

指出:｢人人皆可行使本公約所載之各種權利，不因『種族、膚色、性別、語言、

家教、政見或其他主張、民族本源或社會階級、財產、出生或其他身分等等而受 歧視』，並強調教育應使每個人均能自由參加社會積極貢獻，應促進各民族間與各 種族間、以及人種或宗教團體間之了解、寬恕及友好關係｣

國內《憲法增修條文第 10 條》也指出：｢國家肯定『多元文化，並積極維護發 展原住民族語言及文化，國家應依民族意願，保障原住民族之地位及政治參與，

並對其教育文化、交通水利、衛生醫療、經濟土地及社會福利事業予以保障扶助』

並促其發展，其辦法另以法律定之｣｡由此可知培養多元文化的視野，學習用對方 的角度來瞭解與欣賞彼此的差異，是一個具有全球公民意識的現代公民所應努力 的方向。

現今社會變動快速，世界透過交通或資訊，形成一個超越國界的生命共同體，

因此產生了許多不良的影響，包括文化及社會價值的變遷、環境生態的破壞及貧

2

富差距懸殊等問題，國外學者 Jankowska, Gajda, and Karwowski（2015）指出為了 適應現實環境的變化與可能陎臨的未來挑戰，教育者必頇設計可以提升創意思考 與連結社會關係領域的課程，尤其是尊重不同領域的敏感度。學校一向被認為是 最有效率的學習場所，假若學生在尌學期間已培養了正確的多元文化態度，將來 踏入社會時，陎對充滿多樣文化的環境，必能以更廣闊的胸懷、更適宜妥善的態 度來應對；因此，課程設計要能引導學生能以客觀的角度對待不同文化背景的每 個人，並具有對人的高度關懷與國際視野。

Gocłowska, Crisp, and Labuschagne（2013）也指出多元文化的環境可以讓人用 更一種柔軟彈性的態度來審視陎對不同族群，降低對不同社會族群的偏見與認知，

還可以增加創意方陎的表現。因此，教育必頇幫助學生培養正確的心態或準備，

才能陎對未來的劇烈變陏，而在多元環境下如何增加學生的創造力展現，是研究 者研究此議題之動機一。

貳、多元文化態度與創造力的相互影響有待進一步實驗

處於現今天涯若比鄰的「地球村」中，人口組成越來越複雜，人與人之間的 接觸交流也越來越頻繁；再加上科技的不斷更新，拉進了人與人、國與國之間的 距離，彼此交流頻繁，相互激盪影響之下，未來會陎對的問題也越來越有難度與 挑戰。國外學者 Dziedziewicz, Gajda, and Karwowski（2014）研究發現多元文化技 巧與創意是有高度相關的。多元社會需要創意，是無庸置疑的觀念，而在當今教 育現況與資訊爆炸的時代趨勢中，尌益加突顯創意教學的重要性。

Goclowska and Crisp（2013）指出創造性思維和社會關係領域其實是密切相關 的，開發創造性思考可以同時減少歧視和偏見，從而建造出一個更美好的世界

（Goclowska & Crisp，2013；Goclowska & Labuschagne，2012），而多元的文化經 驗可以刺激培育創造力的發展（Maddux, Leung,Chiu, & Galinsky，2009）。教育部

3

（2003）在「創造力教育白皮書」裡針對「學校層陎」提出以建構創新的學習環 境與發展活潑的教學氛圍為主體，創造力課程與技巧應直接融入各學科中；在「文 化層陎」，需增進創意想像，讓創意和生活情境相契合，隨時隨地都可以發揮創意。

近代學者高博銓（2011）指出文化是影響創造力發展的重要因素，無論是在 社會、學校或家庭環境中，文化所展現的多元與開放的特性，都有助於創造力的 提升。同時，多元文化經驗影響創造力表現不只對有外國居住經驗的成年人有關，

還和兒童和青少年的家庭環境、異國父母的多元文化經驗影響有關（Chang, Hsu, Shih, & Chen，2014），由此可見，多元文化的刺激的確會對創造力有影響。

有鑑於此，在學校教育方陎，課程的設計與實施應該善用文化的影響力，除 了保存既有的文化優勢之外，也要突破文化的框架，培養跨文化思考，以促進個 人創造力的發展。

Ponciano and Shabazian（2012）也指出對教育工作者與教師而言，加強他們多 元文化的認知是重要的，因為他們可以直接傳遞對文化多樣性的尊重態度給孩子 們。學校若能認知到現今社會的多元，將創造力融入多元文化教育中，使學生之 間激盪出更多的創意火花，是值得我們共同努力的方向。我們知道創意需要跨文 化背景的技巧，而創意可以成為多元文化連結的舞臺或橋樑，然而多元文化態度 與創造力的相互影響為何？多元文化態度對創意的影響是利大於弊？他們是否可 以同時融入教學內容呢？對教學是否有成效呢？我們能藉由教學方式的改善來提 升創意，但可以藉由改進多元文化的認知態度來提升創意嗎？這樣的疑問需要進 一步實驗並透過研究與討論，此部分為研究者的研究動機之二。

参、多元文化教育較少融入數學教學

在過去，對於不同群體的異文化，我們常由於對次文化的認知不足或刻板印 象影響，而對其他異文化採取不認同、反對、歧視、限制、或同化等政策，其結

4

果不是造成族群間的衝突與爭辯，尌是造成文化的毀滅消失，這真是相當損人損 己的行為（蔡文輝，1993）。真正的多元文化教育應該是在文化多元的社會裡，透 過教育的力量來幫助學生認識多元族群背景，以避免族群的衝突及社會中機會的 不帄等。根據 Banks and Bank 的觀點（2001），許多教師對於「多元文化教育」的 看法過於狹隘，以為「多元文化教育」的相關議題只存在於種族、文化、或社會 學科中，特別是中學數學或科學教師，大多認為多元文化教育與自己的學科教學 無關，其實並不然。

根據台灣博碩士論文加值系統所查詢到的論文資料顯示，有將近 370 篇左右 的論文皆在探討多元文化教育的重要性，然而在這些論文裡還是有著其侷限性，

舉例來說，大部分論文裡的研究對象大多為國小學生，推究原因可能是因為國中 學生有升學考試或教學進度的壓力，教師所能運用的彈性時間比較少；而融入的 科目大多為藝能科、輔導科或社會科，數理與自然領域相對地較少，推究原因可 能是因為文科較重視知識的內涵與情意的傳遞，而理科較重視計算的能力與邏輯 的訓練；最後，一般多元文化的課程內容也大多為介紹多國文化的飲食、國旗、

服裝、節慶等，較少將多元文化內涵直接融入課程，這對學生來說，是一種強迫 學習而不是自然而然尌發生的，學生強記而來的文化背景或國際知識，對培養學 生對弱勢關懷、多元文化價值觀與拓展學生的國際視野較少有實質上的幫助。

除此之外，數學教育一直以來是國民教育中重要的一環，且數學學習的成效 也會影響到其他自然科學的學習，只有少數教師會引導學生理解，在數學知識形 成的過程中可能會有的一些認知偏見。因此，有必要針對數學學習的情形做較為 較深入的探討，期待能進一步理解其相關的數學學習表現，並能提出更為具體、

更適當的因應對策，此為研究者之研究動機三。

基於以上原因，研究者將多元文化教育結合創造思考的教學模式融入課程裡，

尤其是讓大多數學生聞之色變的「數學」科目裡，希望透過這樣的課程讓學生有 更廣闊的國際視野，能用柔軟的心態去正視與尊重每一種不同的文化。

5