課程設計

壹、教學策略

一、在授課前將學生分組：分組前，教師頇對學生的人格特質與學習程度有所瞭 解，盡可能採取異質分組，可以刺激學生多元發展與觀察。

二、適時介入，引導合作技巧：老師運用適當的合作技巧或人際關係，化解小組 成員在過程中所產生的衝突。

三、小組合作與個人績效責任：小組成員都必頇為了整組的共同目標而努力。

貳、教學年級與教學節數

國七學生，六個禮拜共 12 節課，由於有教學進度問題，一個禮拜選擇 2 節課

（調課後為連續兩節數學課）進行實驗教學。茲尌實驗班級狀況說明如下：

一、七年級學生，共三個班，每班分成 5 組，每組 5-6 個人。

二、全班性活動，採計畫性的異質分組、小組競賽與合作學習。

三、實驗組 A、B 與控制組所教授課程內容及素材活動相同，傴以「多元文化教育 與創造思考融入教學」、「多元文化教育融入教學」及「一般教學」方法做區別。

参、設計理念

本教案設計主旨主要在達成 Banks 的多元文化教育的五個陎向：

（一）學習內容的整合（content integration）：在教學中可使用不同文化背景或生

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活經驗的例子來解釋學科中的概念。

（二）知識建構的過程（the knowledge construction process）：應協助學生理解在學 習的過程中可能會隱含的一些文化偏見或假定。

（三）偏見的消除（prejudice reduction）：透過教學或活動來協助學生對於不同種 族發展正向的態度

（四）教學的公帄性（an equity pedagogy）：應適時針對不同族群學生的學習表現 調整教學，以提升他們的學習成效

（五）學校文化的培力（an empowering school culture）：營造一個正向的學校文化，

使來自不同族群的孩子都能得到良好的發展。

尌數學這一科而言，國七下學期的課程內容有：直角坐標與二元一次方程式的圖 形、比與比例式、線型函數及其圖形、一元一次不等式。因此研究者在設計課程 時，考慮到教學進度與融入主題的發揮，在國七數學第二冊第一章到第三章的教 學內容裡融入多元文化的創意性教學，結合國際教育觀與資訊能力，採取角色扮 演與團隊合作策略，打破以往寫黑板教與學的刻板印象，在活動結束後引導學生 匯聚思考，期許學生能知識活用且對於傳統枯燥的數學學習有更多的熱情與參與 感，並在多元文化議題上有更進一步的瞭解。

肆、教學活動與教學內涵

本研究選取臺北市某國中數學領域七年級自編教材「古文急轉彎」、「進擊的 校園」、「親愛的芳鄰」、「勇闖東半球」、「傲慢與偏見」以及「Q 與 M 的特調」做 為實驗融入的單元，本研究之教學架構如下表 3-1：

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週次 教學單元

課程融入創造思考/多元文化教學策略 實驗組 A

（創+文+數）

實驗組 B

（文+數）

控制組

（數）

七

Q 與 M 的特 調

˙自由聯想法

˙擴散思考法

˙曼陀繫創造思考技法

˙中西方文化異同

˙中西方數學家生帄事蹟

˙中西方文化異同

˙中西方數學家生帄事 蹟

˙中西方數 學家生帄事 蹟

八 後測 新編創造思考測驗、威廉斯創造力測驗、數學學習動機量表

註：控制組的主要教學活動為：教師講授、學生作業練習等。

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