多感官教學在特殊教育應用上之相關研究

綜觀國內近十年多感官運用於教學上的研究，共有二十三篇，其中 2013 年 出版的論文有四篇，2014 年出版的論文有四篇，2015 年出版的論文有兩篇，近 三年多感官教學運用在教育上的研究有明顯增多的趨勢，由此可見，多感官有效 的教學策略效果，已漸漸廣泛被運用在教學上。以下整理多感官教學應用在各領 域學習之相關研究，並進一步探討多感官教學在特殊教育應用上之相關研究進行 分析討論。

壹、多感官教學應用在各領域學習之相關研究

整理相關研究如表 2-3，就研究領域來區分，多感官教學運用在語文領域，

內容包含寫作、英文發音共有四篇（陳麗如，2010；曾豐仁，2012；游美如，2009；

廖淑伶，2006）；多感官教學運用在藝術領域，內容包含音樂、繪畫、創作共有 四篇（邱涵，2014；胡裕成，2012；黃嬿庭，2015；鄭珮君，2014）；多感官教 學運用在數學領域，共有一篇（李嘉玲，2014）；多感官教學運用在專注力，共

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

貳、多感官教學應用在特殊教育之相關研究

綜觀國內近十年來多感官教學在特殊教育應用上之相關研究上共有十三篇，

整理相關文獻如表 2-4，就研究領域來區分，多感官教學運用在語文領域，內容 包含國字讀寫與造詞、語彙學習、注音符號、英文學習共有九篇（江宛臻，2011；

邱莉婷，2013；林玫君，2005；林容如，2013；許瑞蓮，2008；陳依萍，2014；

黃玲怡，2013；劉淑敏，2013；謝慧如，2009），多感官教學運用在藝術領域共 有一篇（楊斯媛，2010）；多感官刺激與多感官環境運用在提升持續注意力與降 低固著行為的研究共有三篇（余瑞敏，2010；吳勁誼，2009；林玉香，2010）， 由此可知運用多感官教學介入學習的領域是多元的。以研究對象的障礙類別來區

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

研究者 研究對象 研究方法 研究結果

童進步有限；邱莉婷（2013）研究顯示透過多感官教學學生的注音符號的拼音、

認讀與聽寫能力皆有顯著的成效；林玫君（2005）的研究表示基本字帶字加多感 官加自我監控的教學策略對三位學習障礙的學生在國字讀寫上具有顯著成效；劉 淑敏（2013）的研究顯示運用多感官教學介入對於兩位學習障礙學生的識字、聽 詞選字、看字讀音與看字造詞的能力具有成效。由上述四篇研究結果得知多感官 教學運用在學習障礙學童的識字、注音符號與造詞能力上皆有助益。

運用多感官教學在自閉症的研究共有三篇，余瑞敏（2010）研究表示多感官 環境介入能改善自閉症學生的固著行為；林玉香（2010）研究顯示多感官環境教 學能提升自閉症帅兒的專注力與互動能力；楊斯媛（2010）研究顯示多感官學習 策略能提升自閉症學生持續性注意力。由研究結果得知多感官教學運用在自閉症 學童的固著行為、專注力與互動能力上皆有助益。

運用多感官教學在聽覺障礙學生的研究共有一篇，許瑞蓮（2008）研究結果 顯示多感官教學法對於聽障學生的英文學習是有助益的。

運用多感官教學在注意力缺陷過動症學生的研究共有一篇，陳依萍（2014）

研究結果顯示多感官教學能提升學生在字彙的聽說能力。

研究者目前的任教階段為學前特殊教育階段，每學期針對學生各領域能力的 發展進行引導，在進行抽象概念的認知引導時，智能障礙帅兒常出現停滯不前的 情形，而多感官教學運用在特殊教育領域的上研究結果均表示對於學生學習上有 助益，上述的四篇以智能障礙為研究對象的論文均顯示透過多感官教學的介入，

確實可以提升智能障礙學生的認知學習能力，因此研究者欲透過多感官教學介入 方式，運用在學前特教班之智能障礙帅兒，希望能有效提升智能障礙帅兒在認知 學習上的能力。