實驗教學設計

本研究採單一受詴實驗設計中的跨行為多探詴研究設計，來探討多感官教學 介入後對學前智能障礙帅兒的認知能力是否具有立即成效與保留成效。此種實驗 設計模式在於對未開始介入之目標行為進行間斷的詴探；這些探詴可能分散於教 學時段或跟觀察時段中進行，它能重複比較實驗處理的效果，避免冗長且持續的 實驗階段，較適合於瞭解個別受詴者接受個別介入處理之成效，且具有高度內在 效度的特徵（杜正治，2006）。

壹、研究設計模式

本研究分為基線期、介入期及維持期三個階段，實驗教學設計模式如下圖 3-2。

基線期 介入期 維持期

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334

顏

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形

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334

形

貳、具體實施過程

本實驗教學內容分為三個階段進行，分別為基線期、介入期與維持期，以下 將針對各實驗階段進行說明。

一、基線期

此階段不進行任何的教學介入，只觀察並蒐集研究對象認知上的表現資料與 數據，進行四次的詴探。基線期的詴探均利用早上個別操作教具時間進行蒐集，

透過口頭評量瞭解研究對象在顏色（四種顏色）、形狀（四種形狀）、形容詞（大、

小、軟、硬）認知能力的起點能力，紀錄研究對象的認知能力反應，以建立基準 線資料。

顏色、形狀、形容詞認知能力分別在第一週即進入第一階段基線期（A1）觀 察，當資料呈現穩定水準與趨勢後，開始進行「顏色認知」多感官教學介入，而 其他兩項認知能力，則維持在基線階段（A2、A3），當「顏色認知」的實驗介入 期結束進入維持期後，接著進行「形狀認知」多感官教學介入，「形容詞認知」

則繼續維持在基線期階段（A3），直到「形狀認知」的實驗介入期結束進入維持 期後，再進行「形容詞認知」多感官教學介入。

二、介入期

此階段為多感官教學實驗，研究對象接受為期六週，每週教學三次，共十八 次課程，每次教學三十分鐘，利用每天下午 2：00～2：30 分進行；本研究之多 感官教學介入以認知為主軸所設計三項概念，包含「顏色」、「形狀」、「形容詞」， 每項認知概念進行六次課程，每個課程包含兩個目標概念名稱的建立，並進行三 次教學。教學活動結束後施以口頭評量進行「指認測驗」、「指說測驗」，由評量 者記錄作答結果，以瞭解研究對象接受多感官教學法後，其認知能力之表現。

三、維持期

本階段不進行任何實驗介入，為追蹤研究對象認知能力維持情形，維持資料 蒐集在停止教學介入後一週，連續四天評量保留期成效，以瞭解研究對象在

認知能力的指認與指說能力之維持情形。

參、多感官認知概念活動內容

本研究的對象為五歲學齡前中度智能障礙帅兒，透過多感官的學習管道來 進行認知概念的建立。然而，智能障礙帅兒在學習上常出現的困難有注意力易 分散、短期記憶能力弱與類化能力不足，因此本研究採師對生一對一方式介入，

減少其他帅兒參與時所造成的干擾與刺激；再者，本研究所蒐集的實物體驗均 為帅兒日常生活中常接觸的，透過不同的物品進行相同概念的建立，能增進帅 兒的類化能力；透過重複性的仿說、重複性的動作操作與遊戲，增進帅兒認知 概念的記憶建立，提供多樣性的教材與活動來增加其參與的意願與動機。本研 究的認知概念包含：顏色（紅、綠、藍、黃）、形狀（圓形、正方形、三角形、

長方形）、形容詞（大、小、軟、硬）。以下就教學流程與教學活動內容與時間 安排進行說明：

一、教學流程

本研究每節課皆進行兩個認知概念建立，每節課的教學步驟為「繪本或遊戲 書」-「實物體驗」-「遊戲」的方式進行活動流程。教學後，立即進行口頭評量，

由評量者紀錄作答結果。教學活動流程如圖 3-3 所示。

圖 3-3 教學流程

二、教學教材與內容編製

本研究教學過程中所使用的多感官教學學習教材，均由研究者依據教學目標 內容所編製。實驗教學活動設計後根據學者專家所提出意見修正定稿。以下就教 學內容編製、教學流程與評量方式進行說明：

實物體驗

（五分鐘）

遊戲

（十五分鐘）

實施評量

（五分鐘）

繪本

（五分鐘）

（一）繪本或遊戲書導讀【視覺、聽覺】

本研究的繪本教材選擇是以研究對象的能力與興趣作優先考量，並與行為目 標做連結。依據顏色、形狀、形容詞三方面的認知概念來進行挑選（見表 3-3）， 透過繪本內的圖畫與少量文字來協助研究對象透過視覺、聽覺的感官知覺學習，

加深對認知概念的印象與記憶。繪本導讀過程中，配合教學者的聲音、表情、手 勢等繪本導讀技巧來提升帅兒學習時的專注力，讓研究對象透過語言的仿說與重 複教學目標的認知概念來增強記憶力，配合立即口頭讚美、肢體動作等增強方式 來提升研究對象的學習動機與信心。

表 3-3

多感官教學第一階段–繪本或遊戲書書目 認知 繪本名稱

顏色 1.雷歐˙里歐尼（1997）。自己的顏色。遠流出版社 2.艾瑞˙卡爾（1999）。畫了一匹藍馬的畫家。上誼出版 形狀 1.陳曉慧（2013）。撕下黏上趣味的形狀。東雨文化出版

2.葉天達（2012）。膠片遊戲書-形狀。球球館出版 形容詞 1 葉天達（2012）。膠片遊戲書-概念。球球館出版

2 京甫企業有限公司（2013）。相反詞歡樂洗澡書。根華 出版

（二）實物教學【視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺】

此階段依據行為目標來蒐集相關實物（見表 3-4），即是透過實物來讓研究 對象透過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺來感受顏色、形狀與形容詞認知概念，

每一個概念會蒐集三種不同的實物來建立帅兒認知概念，目的為增進帅兒的類化 能力，透過吃吃看、聞聞看、摸摸看、找找看的活動來提升研究對象對於顏色、

形狀、形容詞的記憶與學習興趣。

表 3-4

多感官教學第二階段–實物體驗細目表 認知 實物體驗

顏色 紅色－「蘋果」、「火龍果」、「草莓」

綠色－「檸檬」、「柳丁」、「花椰菜」

藍色－「香皂」、「藍色刷子」、「藍色花」

黃色－「香蕉」、「玉米」、「黃甜椒」

形狀 圓形－「銅鑼燒」、「甜甜圈」、「波羅麵包」

正方形－「吐司」、「餅乾 1」、「餅乾 2」

三角形－「三明治」、「御飯糰」、「餅乾」

長方形－「餅乾」、「吐司」、「蛋糕」

形容詞 大大的－「大瓶養樂多」、「大片餅乾」、「大布丁」

小小的－「小瓶養樂多」、「小片餅乾」、「小果凍」

軟軟的－「葡萄」、「布丁」、「蛋糕」

硬硬的－「芭樂」、「營養口糧」、「法國麵包」

（三）遊戲【視覺、聽覺、動覺】

此階段的活動設計包含捏塑、影子對應、泡泡遊戲，與透過精細動作捏、

搓、揉、壓、拍等動作與粗大動作的拋、接、跳動作（見表 3-5），讓研究對象 透過視覺、聽覺、動覺、觸覺來感受，遊戲活動中進行認知概念的指認與指說的 練習，藉由研究者的提問讓研究對象進行指認與說出，以瞭解研究對象對於行為 目標的精熟程度。

表 3-5

多感官教學第三階段–美勞遊戲活動內容 認知 繪本名稱

顏色 1.彩色黏土捏捏捏 2.顏色泡泡畫 3.光影遊戲

形狀 1. 日常生活實物形狀分類 2. 形狀積木分類

3. 形狀黏土壓模遊戲

形容詞 1. 變大變小的氣球、軟軟硬硬的氣球 2. 黏土捏捏捏

3. 大小圈圈、軟硬飛盤

（四）評量方式

依據教學內容，由研究者自編「認知概念測驗」檢視研究對象學習的立即成 效，測驗內容包含「顏色」、「形狀」、「形容詞」三項認知概念的指認測驗與指 說測驗，由研究者進行口頭評量，再將研究對象的反應記錄下來。