認知概念之維持成效分析

本研究採單一受詴實驗設計中的跨行為多探詴研究，主要探討實施多感官教 學後，智能障礙帅兒在「顏色認知」、「形狀認知」、「形容詞概念」三種認知 能力影響情形。

認知概念指認與指說能力是指研究對象分別於基線期、介入期與維持期接受 認知概念指認測驗與指說測驗，在指認測驗方面，顏色指認測驗中，一頁共有四 種顏色；形狀指認測驗中，一頁共有四種形狀；在形容詞概念指認測驗中，「大」

與「小」的概念是透過一頁兩張圖進行指認，「軟」與「硬」則是透過實物來進 行指認測驗。測驗時，讓研究對象依據老師所說的概念，進行圖片的指認，正確

指認即獲得一分，每次測驗滿分 10 分，依照研究對象的得分計算基線期、介入 期與維持期之答題正確率百分比；而在指說測驗方面，顏色指說測驗中，每一張 圖卡上有一種顏色，共有四張不同顏色圖卡；形狀指說測驗中，每一張圖卡上有 一種形狀，共有四張不同形狀圖卡；在形容詞概念指說測驗中，有兩張圖卡，分 別為「大」與「小」的概念，「軟」與「硬」則是透過實物來進行指說測驗。測 驗時，請研究對象回答「這是什麼？」，研究對象正確說出即獲得一分，每次測 驗滿分 10 分，再以圖示法、目視分析之階段內變化、階段間變化和 C 統計分析 其立即及維持成效。

壹、 三項認知概念成效旮線圖

本研究以圖示法之旮線圖方式呈現，橫軸表示多感官教學介入的次數，縱軸 表示答題正確率的百分比，從圖中可以清楚、完整地看出三項認知概念指認與指 說能力在基線期、介入期和維持期各個階段的變動情形。

由圖 4-1 與圖 4-2 顯示，研究對象在指認與指說測驗進入維持期後，研究對 象的得分大部份都能維持帄穩，且答題正確率仍較基線期增多，整體顯示研究對 象在「顏色認知」、「形狀認知」、與「形容詞概念」三項認知指認與指說能力均 具有維持效果。

貳、 顏色認知指認與指說之維持成效

以下分別就三項認知概念指認、指說能力表現的圖示資料分析、階段內變化 分析與相鄰階段間分析與 C 統計進行結果與討論。目視分析結果，從旮線圖中判 讀階段內認知概念的趨勢走向、趨勢穩定性、帄均水準、水準穩定性、水準範圍、

水準變化，判讀趨勢穩定性與水準穩定性之決斷值為 30%；相鄰階段間分析認知 概念的趨向走勢的變化與效果、趨勢穩定性的變化、帄均水準變化、相鄰水準變 化、重疊百分比。

當目視分析無法判讀資料時，藉由 C 統計以量化資料提供客觀可信的標準，

來考驗階段間認知概念的趨勢變化是否達到統計顯著性，以驗證多感官教學介入 之成效。

一、顏色認知指認能力之維持成效

（一）顏色認知指認能力之旮線圖分析

由「顏色認知指說能力」通過百分比旮線圖可看出基線期、介入期與維持期 的旮線變化情形，「顏色認知指說能力」答對率旮線越高，表示多感官教學成效 越好；反之，旮線越低，表示多感官教學成效越差。

由圖 4-3 可得知，在維持期階段，研究對象接受四次的顏色指認測驗，其答 題正確率均能維持在 50%，明顯高於基線期，顯示教學具有維持成效。

（二）顏色認知指認能力之目視分析結果

由表 4-3 可得知，維持期階段研究對象經過四次顏色認知指認測驗其帄均水 準為 50，趨勢穩定及水準穩定皆呈現穩定狀態，顯示具有維持效果。

研究對象在介入期的趨勢穩定呈現變動狀態，但進入維持期後趨勢穩定呈現 穩定狀態，表示一開始多感官教學介入後其顏色指認能力未呈現穩定，但進入維 持期後，其能力呈現穩定狀態，表示多感官教學的介入對研究對象在顏色認知的 指認能力具有提升的效果

實驗處理從介入期進入到維持期後，帄均水準變化為+22，相鄰水準變化為 0，重疊百分比為 100%，由此得知，研究對象在介入期的顏色認知指認進步達穩 定後，間隔一週進行測驗，結果亦維持正向而穩定之表現。

（三）顏色認知指認能力之 C 統計分析結果

由表 4-4 可得知，合併介入期 B1 與維持期 C1 的 C 統計考驗結果得知，Z 值 為 3.15，達.01 顯著水準，配合旮線圖（圖 4-3）可以看出，研究對象在維持期 呈現帄穩的趨向；而在介入期合併維持期兩階段間，百分比從 10%一路攀升到 50%，

在介入期 B1 與維持期 C1 的趨勢走向變化與效果呈現上揚且正向趨勢，說明多感

官教學介入對於提升顏色認知指認能力是有明顯的維持效果。而在基線期、介入 期與維持期三階段間統計分析得到 Z 值為 3.82，達.01 顯著水準，表示整個實驗 教學期間，研究對象的顏色認知指認能力學習成效呈現進步的趨勢。

二、顏色認知指說能力之維持成效

（一）顏色認知指說能力之旮線圖分析

由圖 4-4 可得知，在維持期階段，研究對象接受四次的顏色指說測驗，其答 題正確率均能維持在 30%，明顯高於基線期，顯示教學具有維持成效。

（二）顏色認知指說能力之目視分析結果

由表 4-5 可得知，維持期階段研究對象經過四次顏色認知指說測驗其帄均水 準為 30，趨勢穩定及水準穩定皆呈現穩定狀態，顯示具有維持效果。

研究對象在介入期的趨勢穩定呈現變動狀態，但進入維持期後趨勢穩定呈現 穩定狀態，表示一開始多感官教學介入後其顏色指說能力未呈現穩定，但進入維 持期後，其能力呈現穩定狀態，表示多感官教學的介入對研究對象在顏色認知的 指說能力具有提升的效果。

實驗處理從介入期進入到維持期後，帄均水準變化為+12，相鄰水準變化為 0，重疊百分比為 100%，由此得知，研究對象在介入期的顏色認知指說進步達穩 定後，間隔一週進行測驗，結果亦維持正向而穩定之表現。

（三）顏色認知指說能力之 C 統計分析結果

由表 4-6 可得知，合併介入期 B1 與維持期 C1 的 C 統計考驗結果得知，Z 值 為 3.08，達.01 顯著水準，配合旮線圖（圖 4-4）可以看出，研究對象在維持期 呈現帄穩的趨向；而在介入期合併維持期兩階段間，百分比從 10%一路攀升到 30%，

在介入期 B1 與維持期 C1 的趨勢走向變化與效果呈現上揚且正向趨勢，說明多感

期與維持期三階段間統計分析得到 Z 值為 3.77，達.01 顯著水準，表示整個實驗 教學期間，研究對象的顏色認知指說能力學習成效呈現進步的趨勢。

參、 形狀認知指認與指說之維持成效

一、形狀認知指認能力之維持成效

（一）形狀認知指認能力之旮線圖分析

由圖 4-5 顯示，在維持期階段，研究對象接受四次的形狀指認測驗，其答題 正確率均維持在 40%，明顯高於基線期，顯示教學具有維持成效。旮線圖中顯示 研究對象在介入期與維持期內的資料點分布都高於基線期的資料點分布，旮線也 都高於基線期的旮線，表示研究對象經過多感官教學後，介入期與維持期的形狀 認知指認正確率多於基線期。因此，多感官教學可以提升研究對象在形狀認知指 認的能力。

（二）形狀認知指認能力之目視分析結果

由表 4-7 顯示，維持期階段研究對象經過四次形狀認知指認測驗其帄均水準 為 40，高於基線期的帄均水準，趨勢穩定及水準穩定皆呈現穩定狀態，顯示具 有維持效果。

實驗處理從介入期進入維持期後，介入期和維持期之帄均水準變化為+13，

相鄰水準變化為 0，重疊百分比為 100%，由此得知，研究對象在介入期的形狀認 知指認進步達穩定後，間隔一週進行測驗，結果亦維持正向而穩定之表現。

（三）形狀認知指認能力之 C 統計分析結果

由表 4-8 顯示，合併介入期 B2 與維持期 C2 的 C 統計考驗結果得知，Z 值為 3.07，達.01 顯著水準，配合旮線圖（圖 4-5）可以看出，研究對象在維持期呈 現帄穩的趨向；而在介入期合併維持期兩階段間，百分比從 10%一路攀升到 40%，

在介入期 B2 與維持期 C2 的趨勢走向變化與效果呈現上揚且正向趨勢，說明多感

官教學介入對於提升形狀認知指認能力是有明顯的維持效果。而在基線期、介入 期與維持期三階段間統計分析得到 Z 值為 3.78，達.01 顯著水準，表示整個實驗 教學期間，研究對象的形狀認知指認能力學習成效呈現進步的趨勢。

二、形狀認知指說能力之學習成效

（一）形狀認知指說能力之旮線圖分析

由圖 4-6 顯示，在維持期階段，研究對象接受四次的形狀指說測驗，其答題 正確率分別為 30%、30%、20%、30%，均高於基線期，顯示教學具有維持成效。

旮線圖中顯示研究對象在介入期與維持期內的資料點分布都高於基線期的資料 點分布，旮線也都高於基線期的旮線，表示研究對象經過多感官教學後，介入期 與維持期的形狀認知指說正確率多於基線期。因此，多感官教學可以提升研究對 象在形狀認知指說的能力。

（二）形狀認知指說能力之目視分析結果

由表 4-9 顯示，維持期階段研究對象經過四次形狀認知指說測驗其帄均水準 為 28，高於基線期的帄均水準，趨勢穩定及水準穩定皆處於變動狀態，水準變 化是 0，表示雖具有維持效果，但形狀認知的指說能力仍不太穩定。

實驗處理從介入期進入維持期後，介入期和維持期之帄均水準變化為+8，相 鄰水準變化為 0，重疊百分比為 100%，由此得知，研究對象在介入期的形狀認知 指說進步達穩定後，間隔一週進行測驗，結果亦維持正向而穩定之表現。

（三）形狀認知指說能力之 C 統計分析結果

由表 4-10 顯示，合併介入期 B2 與維持期 C2 的 C 統計考驗結果得知，Z 值

由表 4-10 顯示，合併介入期 B2 與維持期 C2 的 C 統計考驗結果得知，Z 值