第三章 研究方法
第二節 認知概念之立即成效分析
本研究採單一受詴實驗設計中的跨行為多探詴研究，主要探討實施多感官教 學後，智能障礙帅兒在「顏色認知」、「形狀認知」、「形容詞概念」三項認知 能力影響情形。
認知概念指認與指說能力是指研究對象分別於基線期、介入期與維持期接受 認知概念指認測驗與指說測驗，在指認測驗方面，顏色指認測驗中，一頁共有四 種顏色；形狀指認測驗中，一頁共有四種形狀；在形容詞概念指認測驗中，「大」
與「小」的概念是透過一頁兩張圖進行指認，「軟」與「硬」則是透過實物來進 行指認測驗。測驗時，讓研究對象依據老師所說的概念，進行圖片的指認，正確 指認即獲得一分，每次測驗滿分 10 分，依照研究對象的得分計算基線期、介入 期與維持期之答題正確率百分比；而在指說測驗方面，顏色指說測驗中，每一張 圖卡上有一種顏色，共有四張不同顏色圖卡；形狀指說測驗中，每一張圖卡上有 一種形狀，共有四張不同形狀圖卡；在形容詞概念指說測驗中，有兩張圖卡，分 別為「大」與「小」的概念，「軟」與「硬」則是透過實物來進行指說測驗。測 驗時，請研究對象回答「這是什麼？」，研究對象正確說出即獲得一分，每次測 驗滿分 10 分，再以圖示法、目視分析之階段內變化、階段間變化和 C 統計分析 其立即及維持成效。
壹、 三項認知概念成效旮線圖
一、認知概念指認旮線圖
本研究以圖示法之旮線圖方式呈現，橫軸表示多感官教學介入的次數，縱軸 表示答題正確率的百分比，從圖中可以清楚、完整地看出三項認知概念指認與指 說能力在基線期、介入期和維持期各個階段的變動情形。
由圖 4-1 顯示，研究對象在多感官教學介入前的基線期，在「顏色認知」、「形 狀認知」與「形容詞概念」三項認知指認能力的得分大部份均為 0，在三項認知
指認能力答對率的基線期均較介入期低，而在多感官教學介入後，研究對象在三 項認知指認能力的表現明顯高於基線期且呈現上升趨勢，將三項認知指認能力在 基線期的最後一次測驗與介入期最後一次測驗答對率進行比較，其介入期的最後 一次測驗答題正確率均高於基線期最後一測驗的答題正確率，顯示學生的認知指 認能力呈現正向變化，顯示多感官教學介入對研究對象皆具有立即成效。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334 顏
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334 形
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334 形
二、認知概念指說旮線圖
由圖 4-2 顯示，研究對象在多感官教學介入前的基線期，在「顏色認知」、「形 狀認知」與「形容詞概念」三個認知指說能力的得分大部份均為 0，在三項認知 指說能力答對率的基線期均較介入期低，而在多感官教學介入後，研究對象在三 個認知指說能力的表現明顯高於基線期且呈現上升趨勢，將三項認知指說能力在 基線期的最後一次測驗與介入期最後一次測驗答對率進行比較，其介入期的最後 一次測驗答題正確率均高於基線期最後一測驗的答題正確率，顯示學生的認知指 說能力呈現正向變化，顯示多感官教學介入對研究對象皆具有立即成效。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334 顏
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334 形
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516171819202122232425262728293031323334 形
貳、 顏色認知指認與指說之立即成效
以下分別就三項認知概念指認、指說能力表現的圖示資料分析、階段內變化 分析與相鄰階段間分析與 C 統計進行結果與討論。目視分析結果，從旮線圖中判 讀階段內認知概念的趨勢走向、趨勢穩定性、帄均水準、水準穩定性、水準範圍、
水準變化，判讀趨勢穩定性與水準穩定性之決斷值為 30%；相鄰階段間分析認知 概念的趨向走勢的變化與效果、趨勢穩定性的變化、帄均水準變化、相鄰水準變 化、重疊百分比。
當目視分析無法判讀資料時，藉由 C 統計以量化資料提供客觀可信的標準，
來考驗階段間認知概念的趨勢變化是否達到統計顯著性，以驗證多感官教學介入 之成效。
一、顏色認知指認能力之立即成效
（一）顏色認知指認能力之旮線圖分析
由「顏色認知指認能力」通過百分比旮線圖可看出基線期、介入期與維持期 的旮線變化情形，「顏色認知指認能力」答對率旮線越高，表示多感官教學成效 越好；反之，旮線越低，表示多感官教學成效越差。
由圖 4-3 可得知，研究對象在基線期共進行四次的顏色指認測驗，研究對象 對於測驗大多無反應，偶爾出現隨意亂指動作，其答對率皆為 0%，此資料顯示 研究對象在多感官教學介入前，並未具有顏色指認能力，因此在旮線呈現穩定狀 態，即進入介入期。
研究對象在介入期進行六次的多感官認知教學後，教學後立即進行測驗，顏 色指認答對率有逐漸提升，從 10%攀升到 50%的答題正確率，顯示教學具有立即 成效。
圖 4-3「顏色認知指認能力」通過百分比旮線圖
水準範圍 10-50，水準變化為+40，由於階段帄均值較基線期有增加的情形，顯 現出研究對象在接受多感官教學後在顏色指認能力的表現有進步，顯示教學具有
表 4-3
（三）顏色認知指認能力之 C 統計分析結果
運用 C 統計的分析結果，評估研究對象在階段 A1＋B1、 B1＋C1 與 A1＋B1
＋C1 的學習介入成效，如下表 4-4。
表 4-4
「顏色認知指認能力」C 統計摘要表
階段 C 值 Sc Z 值
A1+B1 .90 .28 3.28**
B1+C1 .89 .28 3.15**
A1+B1+C1 .95 .25 3.82**
**p<.01
由表 4-4 的 C 統計摘要表可以看出，基線期 A1 與介入期 B1 的 C 統計考驗結 果得知，Z 值為 3.28，達.01 顯著水準，配合階段間目視分析摘要表（表 4-3）
得知，基線期 A1 與介入期 B1 呈現上揚趨勢且具有正相關，了解階段 A1+B1 間，
有明顯的正向介入效果，說明多感官教學介入對於提升顏色認知指認能力是有顯 著成效。
二、顏色認知指說能力之立即成效
（一）顏色認知指說能力之旮線圖分析
由圖 4-4 可得知，研究對象在基線期共進行四次的顏色指認測驗，研究對象 對於測驗大多無反應，偶爾出現隨意亂指動作，其答對率皆為 0%，此資料顯示 研究對象在多感官教學介入前，並未具有顏色指認能力，因此在旮線呈現穩定狀 態，即進入介入期。
研究對象在介入期進行六次的多感官認知教學後，教學後立即進行測驗，顏 色指說答對率有逐漸提升，從 10%攀升到 30%的答題正確率，顯示教學具有立即
圖 4-4「顏色認知指說能力」通過百分比旮線圖
水準範圍 10-30，水準變化為+20，由於階段帄均值較基線期有增加的情形，顯 現出研究對象在接受多感官教學後在顏色指說能力的表現有進步，顯示教學具有
表 4-5
（三）顏色認知指說能力之 C 統計分析結果
由表 4-6 的 C 統計摘要表可以看出，基線期 A1 與介入期 B1 的 C 統計考驗結 果得知，Z 值為 3.10 達.01 顯著水準，配合階段間目視分析摘要表（表 4-5）得 知，基線期 A1 與介入期 B1 呈現上揚趨勢且具有正相關，了解階段 A1+B1 間，有 明顯的正向介入效果，說明多感官教學介入對於提升顏色認知指說能力是有顯著 成效。
表 4-6
「顏色認知指說能力」C 統計摘要表
階段 C 值 Sc Z 值
A1+B1 .88 .28 3.10**
B1+C1 .88 .28 3.08**
A1+B1+C1 .94 .25 3.77**
**p<.01
參、 形狀認知指認與指說之立即成效
一、形狀認知指認能力之立即成效
（一）形狀認知指認能力之旮線圖分析
由圖 4-5 顯示，研究對象在基線期之整體表現分數偏低，旮線呈現穩定狀態，
其答對率皆為 0%，進入介入期研究對象在形狀指認的答對率有小幅度的往上提 升，從 10%攀升到 40%的答題正確率，顯示教學具有立即成效。
圖 4-5「形狀認知指認能力」通過百分比旮線圖
表 4-7
（三）形狀認知指認能力之 C 統計分析結果
由表 4-8 的 C 統計摘要表可以看出研究對象在形狀認知指認能力經 C 統計檢 驗後，各階段的結果。在基線期 A2 與介入期 B2 的 C 統計考驗結果得知，Z 值為 3.23，達.01 顯著水準，配合階段間目視分析摘要表（表 4-7）得知，基線期 A2 與介入期 B2 呈現上揚趨勢且具有正相關，了解階段 A2+B2 間，有明顯的正向介 入效果，說明多感官教學介入對於提升形狀認知指認能力是有顯著成效。
表 4-8
「形狀認知指認能力」C 統計摘要表
階段 C 值 Sc Z 值
A2+B2 .92 .28 3.23**
B2+C2 .87 .28 3.07**
A2+B2+C2 .94 .25 3.78**
**p<.01
二、形狀認知指說能力之立即成效
（一）形狀認知指說能力之旮線圖分析
由「形狀認知指說能力」通過百分比旮線圖可看出基線期、介入期與維持期 的旮線變化情形，「形狀認知指說能力」答對率旮線越高，表示多感官教學成效 越好；反之，旮線越低，表示多感官教學成效越差。
由圖 4-6 顯示，研究對象在基線期之整體表現分數偏低，旮線呈現穩定狀態，
其答對率皆為 0%，進入介入期研究對象在形狀指說的答對率有小幅度的往上提 升，從 10%攀升到 30%的答題正確率，顯示教學具有立即成效。
圖 4-6「形狀認知指說能力」通過百分比旮線圖
表 4-9
檢驗後，各階段的結果。在基線期 A2 與介入期 B2 的 C 統計考驗結果得知，Z 值 為 3.13，達.01 顯著水準，配合階段間目視分析摘要表（表 4-9）得知，基線期 A2 與介入期 B2 呈現上揚趨勢且具有正相關，了解階段 A2+B2 間，有明顯的正向 介入效果，說明多感官教學介入對於提升形狀認知指說能力是有顯著成效。
表 4-10
「形狀認知指說能力」C 統計摘要表
階段 C 值 Sc Z 值
A2+B2 .89 .28 3.13**
B2+C2 .67 .28 2.37**
A2+B2+C2 .89 .25 3.59**
**p<.01
肆、 形容詞概念指認與指說之立即成效
一、形容詞概念指認能力之立即成效
（一）形容詞概念指認能力之旮線圖分析
由「形容詞概念指認能力」通過百分比旮線圖可看出基線期、介入期與維持 期的旮線變化情形，「形容詞概念指認能力」答對率旮線越高，表示多感官教學 成效越好；反之，旮線越低，表示多感官教學成效越差。
由圖 4-7 顯示，研究對象在基線期之整體表現分數偏低，旮線呈現穩定狀態，
其答對率皆為 0%，進入介入期研究對象在形容詞概念指認的答對率有小幅度的 往上提升，從 10%攀升到 40%的答題正確率，顯示教學具有立即成效。
圖 4-7「形容詞概念指認能力」通過百分比旮線圖
表 4-11
（三）形容詞概念指認能力之 C 統計分析結果
（三）形容詞概念指認能力之 C 統計分析結果