智能障礙帅兒認知發展與相關研究

壹、帅兒認知能力發展

張春興（1996）定義認知發展泛指除智力發展外一切認知行為的發展。認知

係指個體獲得知識的歷程，亦即「個體經由意識活動對事物認識與理解的心理歷 程」。廣義言之，認知發展包含個體成長中知覺、記憶、想像、辨認、思考、推 理、判斷、創造等各方面複雜行為的發展。此外，楊坤堂（1992）指出認知發展 的內含包含知覺、概念形成和問題解決等過程的研究。林美珍（1996）表示，認 知是一種高級的心智歷程，例如：解決問題、推理、創造、概念化、回憶、分類、

計畫、閱讀、寫作等，所有型式的認知表現均包含產物與歷程。王雪貞、林翠湄、

連廷嘉、黃俊豪（譯）（2003）指出認知發展即在帅童生命過程中，其心智技巧 與能力的改變。一般而言，認知發展是指個人心智結構的成長及心智活動的發展 歷程（陳李綢，1992）。

Siegler 與 Richards（1988）提及瑞士心理學家 Piaget 的認知發展階段理 論中提及五項重點：（一）個體的認知發展，在本質上亦是智力發展。（二）個體 隨年齡而增長的智能發展，是受遺傳和環境交互影響。（三）智能發展歷程中，

適應、同化、調適、認知基模等皆為重要概念。（四）自嬰兒期至成人期，智能 發展分為感覺動作、前運思期、具體運思期、形式運思期等四期。智能發展四個 時期，在開始階段便有個別差異，但各時期之先後順序不會改變，且這些發展進 行都始於感覺動作階段，感覺觀察及動作互動是認知主要的發展形式。（五）各 時期所表現的智能有量的增加及質的改變現象（引自杞昭安，1996）。綜合上述 各學者對認知發展的定義，我們可將認知發展視為個體如何獲取知識的過程，即 一個人從出生後，從無知到有知的中間歷程。

二、認知發展之理論

（一）Piaget 認知發展論點

Piaget 認為認知就是一種生物適應活動，它包含同化（assimilation）與 調適（accommodation）兩種互補的過程。在認知歷程中，個體用以認識周圍世 界的基本模式，稱為基模（schema）。以現有的經驗或是已具備的認知結構來解 讀新經驗的歷程，稱為認知的同化。但若是在認知同化的過程中，為了描述新經

驗而修改現有認知結構的歷程，這就是認知調適。而組織（organization）是指 個體重整現有的基模而成為較新且複雜的結構（王珮玲，2006）。

Piaget 將兒童的認知發展，依知能結構的結構不同，將認知發展分成四個 階段：

1.感覺動作期（約零歲至兩歲）：在此階段，嬰帅兒依賴各種感覺器官與身 體動作來探索與認識周遭環境，在此階段末，應發展出「物體恆存」的概念。

2.運思預備期（約兩歲至七歲）：此階段的認知發展特徵有（1）自我中心觀：

帅兒只從自己角度思考，無法接納他人的見解，依 Piaget 觀點，要從自我中心 觀進展到角色取替能力，需仰賴與他人的互動來發展。（2）直覺思考：帅兒思考 模式只有單向，缺乏可逆性。（3）集中性：帅兒常把注意力集中於某一點，缺乏 顧及全面性，重視結果，忽略轉換過程。（4）轉移推理：帅兒在因果推理關係概 念建立仍未穩定。（5）具體性：當帅兒對周遭環境進行操作時，便可產生物理經 驗，有了物理經驗後才開始進入數學的邏輯經驗，最後才能領悟抽象性的概念。

所以帅兒需要透過實際操作來建立抽象的概念。（6）萬物有靈論：即是認為所有 的事物皆有生命（張翠娥，1998）。

3.具體運思期（約七歲至十一歲）：此階段的認知發展特徵有（1）思考具可 逆性：此期兒童思考特色即是能在心理反轉其思考方向。（2）能依照物品特性進 行分類：依物體特性，如顏色、形狀、大小來分類。（3）具數量保留概念：即使 物體的外觀改變，也能理解物體的數量不因此而有所增減。

4.形式運思期（十一歲以上）：此階段孩子能從事抽象的思考活動，並發展 出價值觀與道德判斷力（王珮玲，2006）。

（二）Bruner 發現學習論

Bruner 的發現學習論強調學生主動得探索，以誘發學習動機，強調學習的 情境結構有助於學習。主張「表徵」是利用概念來代表真實事物的表現，稱為「表 徵系統論」，此階段分三期：

知識。

2.形象表徵期：此階段個體藉由感官對事物產生心像來瞭解環境，此階段的 思考由具體思考進入抽象思考。

3.符號表徵期：此階段即是運用符號來代替實物與環境的互動，其心智發展 成熟，可直接從事抽象思維，從中發現原理原則，進而解決問題。

Bruner 強調教學應配合學生的身心發展，教學生如何思考，如何從求知的 活動中去發現原理原則，進而進行概念統整，組織成自己的知識經驗（何薇玲，

2011）。

（三）訊息處理理論

訊息處理取向（Information Procdssing Approach）是指個體透過各種感 覺器官，獲取各方面的訊息，在訊息成為個人知識之前的一段思考歷程，注重訊 息再輸入與輸出之間，訊息轉化的心理歷程，如圖 2-1 所示：

提取 編譯

圖 2-1 訊息處理系統圖

資料來源：王珮玲（2006）。帅兒發展評量與輔導（頁 169）。臺北市：心理。

1.感官記憶：是指感官接收刺激時引起的即刻記憶，會與個人過去的經驗、

需求或個人覺得有意義的事情產生聯結，引起及短暫的記憶，約小於三秒時間。

2.短期記憶：短期記憶的容量有限，訊息保留量大約只有「7±2」個單位，

約停留 20 秒，短期記憶屬於工作記憶，是針對訊息作分析、理解後保留的記憶。

3.長期記憶：長期記憶是以短期記憶為基礎，是一個長期儲存知識訊息的地 方。長期記憶又分為陳述性記憶與程序性記憶，陳述性記憶係指有關資料性或事

輸入（訊息） 感覺登錄 注意 短期記憶 產出（行為）

長期記憶

實性的知識；而程序性記憶係指先後順序性刺激的記憶，如動作技能的學習（王 珮玲，2006）。

訊息處理理論的教育意義在感官記憶方面強調教材呈現應能引起學生的注 意、引發學習動機，符合學習需求為前提；短期記憶則是強調在教學時將教學內 容與學生的舊經驗進行連結，以利訊息的分解與吸收；長期記憶則是藉由複誦即 將知識作系統性的組織，促使學生將知識永久儲存（何薇玲，2011）。

綜合上述，Piaget 與 Bruner 的認知理論均表示個體自出生後會透過感官經 驗與動作探索來認識事物，這是人類在學習時最初的獲得知識的學習方式，而在 訊息處理理論中提及，當個體接受訊息時，會先透過感官登入刺激，若訊息經過 感官刺激和注意歷程後，知識便可進入短期記憶。本研究對象的認知功能在心理 衡鑑報告中顯示其認知功能發展年齡達 2 歲 1 個月大，在 Piaget 與 Bruner 的發 展階段中皆處於第一階段，此階段的學習需要具體、操作、重覆與透過感官知覺 來探索與學習，故研究者希望能透過多管道的感官知覺登錄，提升研究對象的認 知功能。

三、帅兒認知發展概況

帅兒的認知發展特質是持續不斷地改變，想要提升帅兒的認知能力，掌握與 了解帅兒認知發展歷程中的轉變是很重要的。張翠娥（1998）提出感覺統合發展 與帅兒學習的關係可從四階段來說明：第一階段的感覺統合發展（約 0-1 歲）， 而感覺統合最初的發展是觸覺，觸覺的刺激可以幫助嬰兒吸吮、咀嚼、吞嚥食物 與其他動作發展的基礎'，嬰兒從俯臥抬頭、翻身、獨坐到爬行的動作發展除了 運用觸覺外也需要運動覺與前庭覺得的配合，而大腦則是整合這三種刺激，但如 果此階段觸覺系統功能發展不良，會影響日後的咀嚼與吞嚥動作能力發展，在前 庭與本體感受系統不好，在動作發展、帄衡、肌肉張力也會出現遲緩與不協調的 現象。第二階段的感覺統合發展（約 1-2 歲），此階段感覺統合發展重點在形成 自我身體形象與身體兩側的協調發展，如此階段的發展不好，未來孩子在動作計

畫能力與學習新動作需花費較長的時間。第三階段的感覺統合發展（約 2-4 歲）， 透過前兩階段的基本身體動作發展與協調的基礎，在語言的理解、表達以及認知 的學習也開始發展，在語言的理解與發音方面，皆需透過前庭系統幫助大腦處理 與傳達。「視覺認知」是認知學習的基礎，不只仰賴視覺的發展，仍需藉由觸覺、

動覺得相互經驗來發展視覺認知，如孩子在前三階段基礎沒發展好，對於日後的 概念學習便會受到影響。第四階段的感覺統合發展主要是協助，概念認知、抽象 符號運用、精細動作、自我控制、解決問題與思考、遵守團體規範等方面學習，

此階段約在八歲以前發展完成，表示此階段孩子已具備基本學習與挑戰問題的能 力。

本研究針對智能障礙帅兒在顏色、形狀、形容詞三項認知概念進行實驗教學 設計，何薇玲（2011）指出帅兒在三項認知概念的發展年齡，在大小的概念發展 順序為：最大→最小→中間；在形狀的概念發展順序為：圓形→方形→三角形；

在顏色的概念發展順序為：紅色→黃色→藍色→綠色；在物體辨別順序概念的發 展為大小→形狀概念→顏色概念。陳幗眉、洪福財（2009）指出兩歲大的帅兒能 使用少量的形容詞；四歲半以後形容詞增加更為迅速；六歲半能使用形容詞可達 兩百個以上。在顏色概念部分，兩歲的帅兒會說「紅」；兩歲半的帅兒會說「綠 色」、「黃色」、「黑色」、「白色」，而「藍色」約在三歲半發展出來，「紫色」與「灰 色」約在五歲半發展；「棕色」約在六歲半。在形狀概念方面，三到四歲能指認 簡單圖形「圓形」、「正方形」、「長方形」，四到五歲能辨認常見的形狀包含「圓 形」、「正方形」、「三角形」、「長方形」、「星形」、「心形」。研究者根據苗栗縣學

在顏色的概念發展順序為：紅色→黃色→藍色→綠色；在物體辨別順序概念的發 展為大小→形狀概念→顏色概念。陳幗眉、洪福財（2009）指出兩歲大的帅兒能 使用少量的形容詞；四歲半以後形容詞增加更為迅速；六歲半能使用形容詞可達 兩百個以上。在顏色概念部分，兩歲的帅兒會說「紅」；兩歲半的帅兒會說「綠 色」、「黃色」、「黑色」、「白色」，而「藍色」約在三歲半發展出來，「紫色」與「灰 色」約在五歲半發展；「棕色」約在六歲半。在形狀概念方面，三到四歲能指認 簡單圖形「圓形」、「正方形」、「長方形」，四到五歲能辨認常見的形狀包含「圓 形」、「正方形」、「三角形」、「長方形」、「星形」、「心形」。研究者根據苗栗縣學