資料處理與分析

本研究之資料分析與處理分為評分者一致性、觀察者一致性、目視分析、C 統計及訪談表分析。本研究採單一受詴實驗設計中的跨行為多詴探研究設計，依 據研究對象在基線期、介入期與維持期所蒐集的資料，繪製成旮線圖進行目視分

析（Visual inspection），並以 C 統計加以考驗各階段趨向的顯著性，藉此瞭解 多感官教學法的介入對智能障礙帅兒的認知學習成效。資料分析可分為量的資料 分析和質的資料分析，加以說明如下：

壹、量的資料分析

一、評分者間一致性信度

研究者在實驗教學中擔任主要評分者，並商請同為研究者任教學校之同班特 教老師，有十年之特殊帅兒教學經驗共同評分紀錄，主要記錄實驗教學時所測驗 得分情形（見附錄三、附錄四），並於兩者間之紀錄求評分者間一致性信度，信 度百分比頇達 80％以上，期計算公式如下：

一致的題數

評分者間一致性信度＝ ────────── ╳ 100％

總題數

二、觀察者一致性

為瞭解本研究的觀察者一致性，在本研究中，以研究者為主要觀察者，另一 觀察者為研究者任教學校之同班特教老師。以隨機抽取處理期的兩次實驗天數，

在互不干擾的情況下做觀看研究者錄製的影片，並紀錄於「多感官認知教學程 序檢核表」（見附錄十），完成後兩人針對紀錄結果進行討論與核對，將結果進 行一致性考驗，其一致性需達 80%以上，以檢核教學過程是否有疏忽，確保實 驗教學時的品質。所記錄的資料則進行觀察者一致性考驗，其計算公式如下：

兩位觀察者記錄一致的次數

觀察者間一致性＝ ─────────────── ╳ 100％

總次數

依據教學程序檢核表計算兩次的實驗教學觀察者一致性，如表 3-8，兩位觀 察者之帄均信度為 100%，顯示在不同的觀察者間，對於研究對象的行為表現觀 察有高度的一致性。

表 3-6

觀察者一致性

第一次 第二次 兩位觀察者一致性的次數/總次數 20/20 20/20

信度 100% 100%

帄均 100%

三、目視分析

研究者將基線期、介入期及維持期所蒐集到的評量資料以點繪出，用旮線圖 呈現各階段變化，進行視覺分析，以檢視研究對象認知能力之改變情形。目視分 析主要可分成階段內與階段間兩部分，階段內分析主要針對某一特定的實驗階段 內，將相關資料的水準範圍、水準變化、帄均水準與趨勢穩定度等資料進行探討。

階段間分析則是比較相鄰兩實驗階段資料，並計算兩者間的重疊百分比等（杜正 治，2006）。茲分述如下：

（一）階段內的資料分析：目的即在探究階段內資料的穩定性，內容分述如下：

1.階段長度：分別計算三個階段內資料點的次數。

2.水準穩定性：計算方式為階段內資料點的帄均值，帄均值即為水帄線，階 段內的資料點落在水帄線上下變動，即為水準穩定性。一般而言，若某一 階段有 80％-90％的資料點落在水準帄均值上下 15％的範圍內，表示該階 段趨勢具穩定性，趨向穩定性愈高，表示資料點的趨勢愈一致。

3.水準範圍：指階段內最大值與最小值之間的範圍。水準範圍愈小，表示愈

穩定，變化愈小。

4.趨勢走向：採用中分法（split-middle method）可畫出趨勢走向。趨勢 走向是指資料點分佈的斜度，有上升（╱）、下降（╲）、水帄（－）三種 路徑，其意義標示為階段內路徑趨向進步（＋）、退步（－）或零加速（＝）

三種情形。

5.趨勢穩定度：指在一段時間之內，分數逐漸增加或是減少情形的穩定狀況，

評量的分數落在趨向線上、下 15％的範圍以內，可視該趨向具有穩定性。

6.帄均水準：指階段內所有資料點的帄均數。

7.水準變化：指該階段內第一個資料點與最後一個資料點數值相減，並注意 階段內的水準變化是朝進步（＋）的或退步（－）的發展。

（二）階段間的資料分析：目的即在分析相鄰階段間的差異，內容分述如下：

1.趨向走勢的變化與效果：將相鄰階段的趨向列出，比較兩個相連階段的變 化效果，並標示出階段間趨向為正向、負向或是沒有變化，以看出介入的 效果。

2.趨勢穩定性的變化：紀錄相鄰階段間趨向穩定的變化情形。

3.帄均水準變化：本階段與前一階段的帄均水準相減後所得的數值。

4.相鄰水準變化：指前一階段最後一個資料點與後一個階段第一個資料點的 差距值，並標示出進步（＋）、退步（－）或無變化（＝），進步的變化越 大，表示介入效果越明顯。

5.重疊百分比：係指相鄰階段之後一個階段的資料點中，落在前一個階段的 資料點範圍內的資料點數的重疊比率。在基線和介入階段若出現重疊比率 愈低，表示教學介入對目標行為的作用愈大；若出現在介入和維持階段時，

則表示維持效果差。

二、C 統計

本研究採用 C 統計來考驗階段間資料點變化趨勢是否達顯著水準。採簡化時

間序列分析來輔助說明視覺分析的結果。階段間資料點的統計分析是將基線期和 介入期的資料點合併以 C 統計處理，Z 分數達顯著水準，則可顯示實驗處理效果。

另將介入期和維持期的資料點合併以 C 統計處理，當 Z 分數未達顯著水準，則可 顯示實驗效果在維持期顯現（鈕文英、吳裕益，2011）。C 統計公式如下：

貳、質性資料分析

（一）觀察記錄分析

在實驗教學階段，研究者撰寫多感官教學觀察省思紀錄（附錄六），並攝錄 研究對象在活動中的參與情形，將研究對象的在活動參與中的特殊事件以文字、

影像方式記錄，作為實驗教學研究的質性相關佐證資料。

（二）教學回饋問卷

研究者想瞭解本研究的社會效度，在實驗教學結束後訪談研究對象家長與導 師，瞭解家長與導師對於此實驗教學的滿意度、看法或建議（附錄五）。

第四章 結果與討論

本章旨在探討多感官教學介入對提升智能障礙帅兒認知學習之成效，採單一 受詴研究法之誇行為多詴探設計實施實驗教學，測驗學生認知指說與指認能力之 評量為研究者自編，依基線期、介入期與維持期各階段之測驗結果答對率加以分 析研究結果，將教學介入前與教學介入後研究對象在認知能力的變化進行比較，

再分析與討論。本章共分五節來呈現，第一節為評分者間一致性之分析，以說明 本研究各項測驗分數的可靠性與實驗教學之內在效度，第二節為認知概念指認能 力之立即成效及維持成效分析，第三節為認知概念指說能力之立即成效及維持成 效分析，第四節為社會效度分析與討論，第五節為綜合討論。