大學教師兼任行政職的行為意圖與其關聯因素之現況

範及知覺行為控制等構面因素影響。因此，本節將針對問卷量表教師填 答分數，以各構面平均值來檢定各構面題項平均數，進行單一樣本t 檢 定以區分相對高、中、低程度，以了解公立大學教師對兼任行政職的行

為意圖及其影響因素，包含態度、主觀規範、知覺行為控制之知覺現況。

研究結果顯示大學教師對兼任行政職行為意圖表現整體平均數 2.768，低於七點量尺理論平均值 4，且經單一樣本 t 檢定 p < .001 達顯 著水準如表 4-5 所示，表示大學教師對兼任行政職行為意圖偏低。此與 中小學教師兼任行政職之相關研究如王美月(2014)、余秋微(2014)、黃啟 賢(2015)的研究結果相似。另也符合大學教師評鑑機制(彭森明, 2006)之 研究結果，教師認為在服務工作面向需投入資源較多，且與其專業成長 無涉，大學教師對此領域的投入意願較低。另依前一章文獻探討，近年 在全球教育產業化風潮下，各大學為追求國際排名能見度，紛紛調整經 營方式(孫志麟, 2007；彭森明, 2006)，包括營造學校特色、彈性人力運 用及創新研發產學合作等，較以往大學營運模式，增加許多挑戰與困難。

因此，教師如進入學校行政經營團隊勢必要比之前花費更多心力在校務 發展面向，在目前教師評鑑仍以研究能量掛帥情況下(孫志麟, 2007；彭 森明, 2006)，本研究的填答結果顯示，兼任行政職不會影響個人升等或 評鑑的表現只有 2.864，居中等程度。其他在題項的表現上，教師學校 行政工作，大部分認為並非是其個人職涯規畫的一部分(題項平均數 2.678)，若受到校長或行政單位主管的邀請，會願意兼任行政單位行政 工作的相對程度雖偏高，但平均數也只有 3.717，低於理論平均值 4，且 經考驗達顯著水準。會主動爭取兼任行政職，以服務全校師生平均數 1.982 最低，且相對程度偏低，顯示教師對成為學校營運管理階層的成 員的企圖心明顯不足。

二、公立大學 教師兼任行政職行為意圖之相關因素現況

依計畫行為理論模組，以行為意圖為依變數，影響其因子分別為態 度、主觀規範及知覺行為控制等三個自變數。因此，本研究量表在自變 項因子有「態度」構面5 題、「主觀規範」構面 11 題、「知覺行為控制」

構面 5 題，各題項衡量尺度採取 Likert 七點量表。先計算出各構面題項

總平均數，續以各構面平均值及(p< .05)為考驗標準，對教師針對態度、

主觀規範及知覺行為控制三個構面各題項填答數值平均數，進行單一樣 本 t 檢定，經計算如題項平均數大於該構面平均值且達顯著水準，表示 相對程度偏高，反之計算後如題項平均數小於該構面平均值且達顯著水 準，表示相對偏低，若計算值經與平均值考驗未達顯著，則可視其具中 等程度。以此來了解公立大學 教師兼任行政職行為意圖之影響因素各 題項相對偏高、居中或偏低的程度，分析說明如下。

(一) 態度構面

在「態度」構面題項 5 題，構面平均數為 4.317，高於理論平均值 4 且考驗達顯著水準，將本構面項填答平均數與該構面平均值 4.317 進行 單一樣本 t 檢定，從表 4-6 顯示「9.學校行政團隊和諧氣氛是影響我願意 兼任學校行政單位行政職的重要因素」平均數 4.804 明顯較高，經單一 樣本 t 檢定與本構面平均值 4.317，且達顯著水準，相對程度偏高，值得 注意。另外「10.學校行政團隊績效是影響我願意兼任學校行政單位行政 職的重要因素」平均數為 4.312 次之。上述二個題項，顯示教師相對認 同程度高，而這些因素都會影響教師兼任行政職的看法與評價。

表4-6 態度構面各題項單一樣本 t 檢定表

態度構面題項 M SD t 相對

程度 6. 若行政單位行政職的工作內容符合我的

學術專長，我會願意兼任行政單位行政職 4.181 1.834 -1.231 中 7. 我會因為認同校長治校理念，而願意兼任

學校行政單位行政職 4.167 1.920 -1.300 中 8. 我會因為認同行政單位主管的經營理

念，而願意兼任學校行政單位行政職 4.123 1.887 -1.706 中 9. 學校行政團隊和諧氣氛是影響我願意兼

任學校行政單位行政職的重要因素 4.804 1.808 4.477^*** 高 10. 學校行政團隊績效是影響我願意兼任學

校行政單位行政職的重要因素 4.312 1.792 - .050 中 合計 4.317 1.630 3.233^**

N=276, **p < .01, ***p < .001

上述資料顯示，公立大學教師對兼任行政職的立場相對程度是正向 且肯定，尤其是「9. 學校行政團隊和諧氣氛是影響我願意兼任學校行政 單位行政職的重要因素」平均數最高，且經檢定相對程度高，顯示學校 組織氣氛不僅會影響學校效能，也會影響教師願意投入的重要因素。有 研究即指出學校塑造專業、合作與支持的組織氣氛，組織成員較能產生 認同與歸屬感，並會對組織付出與努力(邱從益, 2005)。

(二) 主觀規範

「主觀規範」構面題項11 題，構面平均數 4.163 。構面各題項填答 平均數與該構面平均值4.163 進行單一樣本 t 檢定，從表 4-7 顯示，以「12.

我認為兼任學校行政單位行政職有助於了解學校資源的配置與運用」平 均數達 5.221 最高。檢定後相對程度偏高，表示獲得教師較多的同意程 度。排序第二為「16.我認為兼任學校行政職有助於拓展人脈」平均數 5.062，另「17.我認為兼任學校行政職是值得受到肯定與敬佩的」及「11.

我認為兼任學校行政單位行政職可以增進領導管理及解決問題的能力」

平均數分別為4.906 及 4.764 經過檢定已達顯著水準，相對程度偏高。

主觀規範係指教師兼任行政職感受到重要他人或團體對其直接或 間接的影響及認同程度。上述「12.兼任學校行政職是有助於了解學校資 源的配置與運用」平均數 5.221 最高，相對程度偏高，表示教師同意社 會普遍認為兼任行政職有助於了解學校資源配置與運用。換言之，教師 認為客觀上從事行政服務可以容易獲得校內外資源管道，有利其建立學 校網絡良好關係。其次「17.我認為兼任學校行政職是值得受到肯定與敬 佩的」平均數為 4.906，除了高於平均值外，經過檢定相對程度偏高，

顯示教師對於大學教師工作壓力大的情況外，如有願意額外撥出力心投 入學校行政工作的教師，都持正向觀感。而此也印證在研究訪談過程，

專家教師不認為兼任行政職時的主管加給、減授鐘點等福利措施會影響

教師的行為意圖，而是需要對大學教育懷有理想、認同校長治校理念及

(三) 知覺行為控制 能」只有 3.779，相對程度居中，但在「24.我認為自己若兼任學校行政 單位行政職時，有信心會有良好的工作表現」平均數 4.330，相對程度 高，顯示公立大學教師雖自認尚未具足學校行政專業知能，但有信心如 兼任學校行政職時，能解決問題而不致於有困擾，亦會有良好的工作表

現。換言之，教師或許對行政工作不感興趣或毫無頭緒，但若受邀擔任 行政職時，教師可能會轉換正向思考，自訂適切教學、研究及服務時間 分配比重，有信心將個人才智透過行政服務發揮出來，其價值觀會影響 投入行政服務心力的比重。

綜上，本研究問卷第一部分「教師兼任行政職之行為意圖」量表中，

影響教師兼任行政職行為意圖之各因子構面「態度」、「主觀規範」、「知 覺行為控制」的平均數分別為 4.317、4.163 及 3.950 及其相對程度經與 理論平均值 4 考驗，詳如表 4-9 所示。因此，了解影響公立大學教師對 兼任行政職的行為意圖表現因子的表現情況，以教師對兼任行政職所抱 持的認知與評價較其他構面更高，其次是主觀規範及知覺行為控制。整 體而言，相對程度屬中高評價。

表4-9 影響公立大學教師兼任行政職因素單一樣本 t 檢定表

M SD t 相對程度 態度 4.317 1.630 3.233^** 高 主觀規範 4.163 1.350 2.014^* 高 知覺行為控制 3.950 1.794 - .463 中

N=276, *p< .05 , ***p < .001

第三節 不同背景變項大學教師兼任行政職行為意圖之差異