第四章 結果與討論
第四節 大學教師兼任行政職的行為意圖、行為與其關聯因素
(二) 教學年資
另研究結果也顯示，公立大學教師對兼任學校行政職的意圖，並不 會因為個人整體教學年資或在本校的教學年資多寡而有所不同。此研究 結果與王美月(2014)、翁宥慈(2011)、鍾建勇(2015)等人研究結果相近，
表示教師並不會因為教學服務等經驗累積而改變對兼任行政職的工作 看法。因而本研究假設「H4：不同教學年資公立大學教師對兼任行政職 的行為意圖有差異」不成立。
第四節 大學教師兼任行政職的行為意圖、行為與其關聯因素 本研究是採 Ajzen(1985)計畫行為理論來探究影響公立大學教師兼 任行政職行為意圖和行為間之因素，希望有助於了解公立大學教師對兼 任行政職之行為意圖與其影響因子(態度、主觀規範、知覺行為控制)間 的關係及預測力，以及行為與其影響因子(行為意圖及知覺行為控制)間 的關係及預測力。為判斷各構面間關係，本研究採皮爾森 Pearson 積差 相關係數來做為衡量標準，相關係數介於+1~-1 之間，如果是正號表示 正相關，反之為負相關，0 則表示不相關。相關係數小於 0.4，其關聯度 為低度相關；相關係教介於 0.4 至 0.7 間，表示其關聯度「中度相關」；
相關係數大於 0.7 表其關聯度「高度相關」(吳明隆, 2009)。
一、 各構面間相關分析
(一) 行為意圖與態度、主觀規範、知覺行為控制之相關分析
對教師兼任行政職之行為意圖與態度、主觀規範及知覺行為各構面 間進行考驗，所求得之皮爾森 Pearson 相關係數以 r 表示，詳如表 4-16 所示。各構面之間的相關程度說明如下：
1. 行為意圖與態度相關分析 r=0.738、行為意圖與主觀規範相關分析值 r=0.687、行為意圖與知覺控制相關分析 r=0.679，顯著水準 p< .01，
結果顯示行為意圖與態度關聯程度呈顯著正向「高度相關」，而 行 為意圖與主觀規範，以及行為意圖與知覺行為控制其關聯程度均呈 顯著正向「中度相關」。
2. 態度與主觀規範相關分析 r=0.755、態度與知覺行為控制相關分析 r=0.693，顯著水準 p< .01，結果顯示態度與主觀規範其關聯程度呈 顯著正向「高度相關」，而態度與知覺行為控制其關聯程度呈顯著正 向「中度相關」。
3. 主觀規範與知覺行為控制相關分析 r=0.650，顯著水準 p< .01，結果 顯示主觀規範與知覺行為控制關聯程度呈顯著正向「中度相關」。 表4-16 兼任行政職行為意圖與各構面之相關矩陣
皮爾森相關r 行為意圖 態度 主觀規範 知覺行為控制
行為意圖 --
態度 .738** --
主觀規範 .687** .755** -- 知覺行為控制 .679** .693** .650** --
**p < .01
(二) 行為與行為意圖、知覺行為控制之關係
依計畫行為理論架構，個人行為除了受到行為意圖的影響，也會因 為個人認知到無法掌握的因素所影響。因此，依該理論行為分別受行為
意圖及知覺行為控制因素影響，本研究對教師行為測量，係以問卷第二 部分「在大學兼任學校行政單位行政職合計服務年資」為行為表現觀察 值，將其與行為意圖、知覺行為控制二構面間進行相關考驗，所求得之 相關係數以 r 表示，詳如表 4-17 所示，各構面間的相關程度說明如下：
1. 行為和行為意圖相關分析 r=0.296、行為和知覺行為控制相關分析 r=0.363，其顯著水準為 p< .01，結果顯示行為與行為意圖，及行為 和知覺行為控制其關聯程度呈顯著正向「低度相關」。
2. 行為意圖與知覺行為控制如前述相關分析 r=0.679，其顯著水準為 p< .01，表示二者間其關聯程度呈顯著正向「中度相關」。
表4-17 兼任行政職行為關聯因素之相關矩陣
皮爾森相關r 行為意圖 知覺行為控制 行為
行為意圖 --
知覺行為控制 .679** --
行為 .296** .363** --
**p < .001
行為與行為意圖、知覺行為控制間各呈現低度相關，可能因為 教師兼任行政職之行為，並非僅由行為意圖及知覺行為控制所影響。
除前二項因子之外，兼任行政職行為，仍被其他重要因素，如大學 行政單位職缺的多寡，校長或行政主管聘任與否所影響。因此兼任 行政職，相對而言教師是處在較被動的立場，而非單以教師行為意 圖的高低就可以直接反應在行為的表現。
二、 整體預測力與路徑分析
以多元迴歸分析來了解計畫行為理論各關聯因子包括態度、主觀規 範、知覺行為控制等自變數，對行為意圖的影響的預測分析；以及行為 意圖、知覺行為控制對行為的預測分析。本項研究採用針「強迫進入變 數法」多元迴歸分析，將所有的自變項(預測變項及控制變項)投入迴歸 模式，以區分確認各變項的影響效果，並探討其對依變項的解釋力。
(一) 行為意圖的多元迴歸分析模式
為確認本研究變項間之關聯，針對可能影響行為意圖之自變項，包 括性別、婚姻、職級等類別變項以虛擬編碼(dummy coding)處理後，採 用強迫進入變數法進行多元迴歸分析，將九個自變數(含六個虛擬變項)
(二) 態度、主觀規範與知覺行為控制對行為意圖的整體預測力
本研究為了解態度、主觀規範與知覺行為控制對行為意圖的整體預 測力，採取解釋型多元迴歸分析。因此，只有一個迴歸模式，且相關自 變項投入的順序與其對依變項的影響無關。將態度、主觀規範和知覺行 為控制等與行為意圖進行多元迴歸分析，迴歸分析結果本迴歸模式顯著, F(3, 272)=147.102, p< .05，且態度、主觀規範及知覺行為控制三變項均 達顯著影響，詳如表 4-19 所示。分析結果顯示，影響公立大學教師兼任 行政職行為意圖之因素為：態度β= .385, p< .05、主觀規範 β= .223, p< .05、
知覺行為控制β= .267, p< .05。而各構面 VIF 值 2.782, 2.504, 2.067<10, 代 表各變項間並沒有共線性的問題，且適合以此多元模組來進行預測力的 解釋，調整後的整體解釋總變異量為61.4%，詳如表 4-19 所示。
表4-19 教師兼任行政職行為意圖關聯因素多元迴歸分析表
模型 平方和 df 平均值平方 F 顯著性
迴歸 342.474 3 114.158 147.102 .000 殘差 211.085 272 .776
總計 553.559 275 效標
變項 預測變項 非標準化係數 標準化係數
Beta t 共線性
B 標準錯誤 允差 VIF
行為 意圖
（常數） -.487 .174 -2.797**
態度 .335 .054 .385 6.165*** .360 2.782 主觀規範 .234 .062 .223 3.759*** .399 2.504 知覺行為控制 .211 .043 .267 4.953*** .482 2.076 效標變項 R R2 調整後 R2 標準偏斜度
錯誤 行為意圖 .787 .619 .614 .880
**p < .01, ***p < .001
(三) 行為意圖、知覺行為控制對行為的整體預測力
為了解教師兼任行政職之行為意圖、知覺行為控制對兼任行政職的 行為的整體預測力，亦採取解釋型多元迴歸分析。將填答者教師之行為 意圖、知覺行為控制等與其在大學兼任學校行政單位行政職合計服務年 資進行多元迴歸分析，迴歸分析結果本迴歸模式達顯著，F(2,273)=21.550, p< .05，其中知覺行為控制變項達顯著影響，如表 4-20 所示。分析結果 顯示，影響公立大學教師兼任行政職行為之因素：行為意圖 β= .092, p
> .05、知覺行為控制 β= .300, p< .05。而各構面 VIF 值 1.855<10, 代表各 變項間並沒有共線性的問題，得以此多元模組來進行預測力的解釋，惟 調整後的整體解釋總變異量只有 13%，詳如表 4-20 所示。
表4-20 教師兼任行政職行為關聯因素多元迴歸分析表 模型 平方和 df 平均值
平方 F 顯著性 迴歸 600.465 2 300.233 21.550 .000 殘差 3803.491 273 13.932
總計 4403.957 275 效標
變項 預測變項 非標準化係數 標準化係數
Beta t 共線性
B 標準錯誤 允差 VIF
行為
（常數） -1.084 .562 -1.929
行為意圖 .260 .216 .092 1.205 .539 1.855 知覺行為控制 .670 .171 .300 3.920*** .539 1.855
效標變項 R R2 調整後 R2 標準偏斜度 錯誤 行為 .369 .136 .130 3.732
***p < .001
(四) 態度、主觀規範與知覺行為控制對行為意圖的路徑分析
本研究結果發現，影響公立大學教師兼任行政職的行為意圖之因素 較大為「態度」，其次為「知覺行為控制」，顯示公立大學教師對兼任行 政職所抱持的評價對行為意圖的影響最大；而教師自覺兼任學校行政職 的容易或困難程度對行為意圖的影響次之。依據上述多元迴歸分析結果，
態度、主觀規範及知覺行為控制三個變項對行為意圖，調對後的整體解 釋總變異量達61.4%。其標準化的多元迴歸方程式及路徑分析圖 4-1 如 下所示：教師兼任行政職行為意圖=- .487(常數)+ .385×態度+ .223×職主 觀規範+ .267×知覺行為控制
(五) 行為意圖與知覺行為控制對行為的路徑分析
以多元迴歸模式分析教師兼任行政職之行為意圖及知覺行為控制，
對影響公立大學教師兼任行政職的行為的程度之結果顯示，「知覺行為 控制」對行為影響程度顯著，而行為意圖對行為不具影響性。調對後的 整體解釋總變異量只有13%。其標準化的多元迴歸方程式及路徑分析如 圖4-2 所示：
X1教師兼任行政職態度
X1教師兼任行政職主觀 規範
X1教師兼任行政職知覺 行為控制
Y1教師兼任行政職行 為意圖
.385***
.223***
.267***
圖4- 1 本研究行為意圖依變項路徑分析圖
教師兼任行政職行為= -1.084(常數)+ .092×行為意圖+ .300×知覺行 為控制
由第二章文獻探討得知，計畫行為理論原為學者用來預測和瞭解人 類消費者行為，經過許多實證研究結果，被認定較能完整闡述人類在消 費、醫療、科技資訊等各種面向的行為意圖模式。本研究在前述探討教 師兼任行政職的行為意圖對行為的影響，顯示行為與行為意圖呈現低度 相關，探求教師兼任行政職之行為不同於一般消費行為，其可能原因為 大學教師是否願意兼任學校行政單位主管除了個人意圖因素外，仍被其 他重要因素所調控，比如大學行政主管職缺的比例，學校領導階層的意 向與聘任與否所影響，而此與一般消費者掌握優勢決定的行為情況有別。
因此，以計畫行為理論探討兼任行政職教師的行為意圖對行為的影響，
顯示教師之行為意圖未能完全反應表現於教師兼任行任職的行為，對此 將納入對未來研究方法的建議。
圖 4‐ 2 本研究行為依變項路徑分析圖 X4教師兼任行政職行為
意圖
X3教師兼任行政職知覺 行為控制
Y2教師兼任行政職行為 .092
.300***
(六) 行為意圖在態度、主觀規範及知覺行為控制對行為之中介效果檢驗