結論

本研究以計畫行為理論作為研究基礎，探討公立大學教師對於兼任 行政單位行政職的行為意圖模式，經研究分析結果，各項假設及指標達 顯著水準，表示計畫行為理論對驗證公立大學教師兼任行政職的行為意 圖表現良好。本節將依據研究目的、各項待答問題及綜合討論，形成結 論如下：

一、公立大學教師對兼任行政職的行為意圖偏低

本研究發現公立大學教師兼任行政職行為意圖明顯偏低，由研究分 析得知大部分教師認為兼任教師學校行政工作，並非是其個人職涯規畫 的一部分，就算有機會也不一定會接任，而研究顯示如學校行政職符合 教師學術專長時，也只有相對中程度表現有兼任行政職的意圖。由於高 等教育環境丕變，相關文獻顯示教師工作壓力及工作負荷量大(周子敬、

彭睦清, 2005)，因而校務行政管理並非公立大學教師工作核心，且與其 專精範疇並非有一定關聯。因此，未來除藉由操作各影響因素，增強教 師行政服務動機外，亦可思考調整學校行政單位專業團隊成員與改變學 校經營模式之可行性。

二、 公立大學教師對兼任行政職的態度、主觀規範及知覺行為控制程度 為中高

公立大學教師對兼任行政職的態度、主觀規範及知覺行為控制整體 屬中高等程度。在「態度」構面中學校行政團隊和諧氣氛對教師兼任行 政職的意圖正向影響程度最大，其次為學校行政團隊展現治理績效，學 校領導階層如能建立高績效行政合作團隊，應較能吸引教師投入行政工 作。另研究也顯示教師認同校長治校理念及行政單位主管經營理念確實 會帶動教師兼任行政職意圖。在「主觀規範」構面中教師多認同兼任學 校行政職是值得受到肯定與敬佩的。另外，教師也認同從事行政服務可 以容易拓展人脈並獲得校內外資源管道，有利教師建立學校資源網絡之 良好關係。在「知覺行為控制」構面中得知教師或許對行政工作不感興 趣或毫無頭緒，但若受邀擔任行政職時，教師可能會轉換正向思考，有 信心將個人才智透過行政服務發揮出來。未來可以針對上述特性，研擬 適切之策略，進而增強教師兼任行政職動機。

三、 公立大學教師的學校行政經歷愈長其兼任行政職行為意圖愈高，但 教學年資則與意圖無關

研究結果發現，公立大學教師背景變項中如大學教師之前具有學校 行政經歷，無論在學術單位或行政單位兼任過行政工作，其後續對兼任 行政職的行為意圖較高，或許因為大學教師曾任或現任行政職位，不僅 擁有適任的知能，了解學校運作及互動的模式，也較能體會或詮釋行政 工作的技巧與關鍵，而其之前在行政或學術單位所建立的相關資源或人 際脈絡亦有助校務工作的推動，進而對兼任行政職的意圖有正向的影響。

至於大學教師具備行政單位或學術單位行政經驗在兼任行政職的意圖 表現上則無顯著差異。

此外，在教學年資背景變項上，公立大學教師無論是個人整體教學

年資，或在個案學校教學年資，其在兼任行政職的行為意圖並無顯著差 異。以大學教師的特質及專業養成目的而言，大學學科分工日益精細，

專業化要求更高，初任大學教師固然有升等年限的壓力，但升上教授後 仍必須不斷地投入心力在專業領域從事研究，力求專業知能精進與成長，

方能符應教學的需求與社會各界的期待，因而不管是資深或資淺大學教 師對兼任行政職的行為意圖並無顯著影響。

四、 公立大學教師兼任行政職的行為和行為意圖可由教師態度、主觀規 範及知覺行為控制所預測

公立大學教師兼任行政職的行為意圖會受「態度」、「主觀規範」及

「知覺行為控制」正向影響。其中，態度與行為意圖具正向高度相關，

如本研究結果所示，若要增加公立大學教師兼任行政行為態度，學校應 營造行政團隊高績效合作氛圍，進而吸引教師投入行政工作的行列，其 次是知覺行為控制和主觀規範也對兼任行政職有顯著正向中度相關。本 研究以多元迴歸驗證態度、主觀規範及知覺行為控制等相關因子對公立 大學教師兼任行政職的行為意圖預測力，表現顯著，表示公立大學教師 對兼任行政職如有正向評價、感受到社會對其兼任行政職有較高壓力及 教師在擁有充足資源情況下，其兼任行政職的意圖就會隨之提升，而由 態度、主觀規範和知覺行為控制 3 個變項對行為意圖的預測力的總解釋 力達 61.4%。此外，研究也發現行為意圖可以完全中介態度對行為的影 響，而行為意圖在主觀規範及知覺行為控制對行為的影響，也具有部分 中介效果。表示大學教師對兼任行政職的態度、主觀規範及知覺行為控 制等，各項構面會透過行為意圖後對行為產生重要的間接影響。

五、 公立大學教師兼任行政職的知覺行為控制愈高愈可能兼任行政職 本研究以多元迴歸驗證，公立大學教師兼任行政職的行為受「行為 意圖」及「知覺行為控制」正向影響。其中知覺行為控制與行為表現的

預測力達顯著。表示公立大學教師擁有充足資源或機會時，當受到校長 或行政主管的邀請，而兼任行政職的行為表現也會隨之提升。