大學生背景變項對男同志態度之差異情形

本節根據大學生背景變項，分別為性別、性傾向、宗教信仰、接觸同 志經驗等四項，逐一以獨立樣本 t 考驗和單因子變異數分析，考驗其對男同 志態度上的差異。以下分別敘述其對男同志態度差異情形及分析結果、討 論。

一、大學生背景變項與對男同志態度差異之分析

（一）不同性別之大學生，其對男同志態度的差異比較

不同性別之大學生與其對男同志態度的平均數、標準差及 t 考驗結果如 表 4-7。

表 4-7

不同性別之大學生，其對男同志態度整體與各層面的 t 考驗摘要表 層面 性別 人數 平均數 標準差 題平均 t 值 p 友情的 男 202 13.17 2.80 2.63 -6.89*** .000

接納 女 289 14.80 2.22 2.96

感情的 男 202 11.17 2.40 2.79 -6.08*** .000 祝福 女 289 12.42 1.97 3.11

陌生的 男 202 12.62 2.17 3.16 -3.70*** .000 同理 女 289 13.28 1.76 3.32

整體對 男 202 36.97 6.26 2.84 -6.90*** .000 男同志 女 289 40.49 5.05 3.11

態度

***p<.001

由表 4-7 可歸納下列幾點：

1、無論是就整體或各層面，男大學生與女大學生對男同志態度之差異，

均達到統計上的顯著水準。因此，本研究假設 2-1：「不同性別之大學生，

對男同志態度有差異」獲得支持。

2、無論是從整體還是各層面而言，女大學生比之於男大學生，對男同 志態度較傾向開放，說明相對來說，女大學生對男同志態度較為友善。

（二）不同性傾向之大學生，其對男同志態度的差異比較

不同性傾向之大學生，其對男同志態度的平均數、標準差及 t 考驗結果 如表 4-8。

表 4-8

不同性傾向之大學生，其對男同志態度整體與各層面的 t 考驗摘要表

層面 性傾向 人數 平均數 標準差 題平均 t 值 p 友情的 異性戀 441 13.92 2.53 2.78 -5.47*** .000

接納 同志傾向 50 15.98 2.48 3.20

感情的 異性戀 441 11.71 2.19 2.93 -5.83*** .000 祝福 同志傾向 50 13.60 1.96 3.40

陌生的 異性戀 441 12.93 1.97 3.23 -2.73** .007 同理 同志傾向 50 13.72 1.75 3.43

整體對 異性戀 441 38.56 5.70 2.97 -5.61*** .000 男同志

態度

同志傾向 50 43.30 5.36 3.33

**p<.01 ***p<.001

由表 4-8 可歸納下列幾點：

1、無論就整體或是各層面而言，不同性傾向之大學生在對男同志態度 三個層面上，均達到統計上的顯著水準。因此，本研究假設 2-2：「不同性 傾向之大學生，對男同志態度有差異」獲得支持。

2、從整體以及各層面來看，同志傾向大學生比之於異性戀大學生，對 男同志態度較傾向開放，說明相對來說，同志傾向大學生對男同志態度較 為友善。

（三）不同宗教信仰之大學生，其對男同志態度的差異比較

不同宗教信仰之大學生，其對男同志態度的平均數、標準差及變異數 分析結果如表 4-9。

由表 4-9 可歸納下列幾點：

1、不同宗教信仰之大學生，其對男同志態度「友情的接納」層面上，

差異達到統計上的顯著水準（F=2.90，p<.05）。再以 Scheffé 法進行事後比 較，並未發現任何差異現象，這種情形可能是因為 Scheffé 法對於差異的比 較相對較保守，較不容易獲得顯著差異。惟實際結果，有待進一步的探討。

2、不同宗教信仰之大學生，其對男同志態度「感情的祝福」層面上，

差異未達統計上的顯著水準（F=.38，p>.05）。

3、不同宗教信仰之大學生，其對男同志態度「陌生的同理」層面上，

差異未達統計上的顯著水準（F=.62，p>.05）。

4、不同宗教信仰之大學生在整體對男同志態度層面上，差異未達統計 上的顯著水準（F=1.38，p>.05）。

5、從以上結果發現不同宗教信仰之大學生，其對男同志態度多無差異，

故本研究假設 2-3：「不同宗教信仰之大學生，對男同志態度有差異」，並

未獲得支持。故大學生在對男同志態度方面，宗教信仰並不是造成差異的

（四）不同接觸同志經驗之大學生，其對男同志態度的差異比較

1、不同接觸同志經驗之大學生，其對男同志態度「友情的接納」層面 上，差異達到統計上的顯著水準（F=33.29，p<.001）。再以 Scheffé 法進行 事後比較，發現未曾接觸過同志的大學生，該層面的值低於曾接觸過同志 但與其不熟的大學生，亦低於有熟悉的親友是同志的大學生；曾接觸過同 志但與其不熟的大學生，該層面的值低於有熟悉的親友是同志的大學生。

2、不同接觸同志經驗之大學生，其對男同志態度「感情的祝福」層面 上，差異達到統計上的顯著水準（F=32.06，p＜.001）。再以 Scheffé 法進行 事後比較，發現未曾接觸過同志的大學生，該層面的值低於曾接觸過同志 但與其不熟的大學生，亦低於有熟悉的親友是同志的大學生；曾接觸過同 志但與其不熟的大學生，該層面的值低於有熟悉的親友是同志的大學生。

3、不同接觸同志經驗之大學生，其對男同志態度「陌生的同理」層面 上，差異達到統計上的顯著水準（F=17.58，p＜.001）。再以 Scheffé 法進行 事後比較，發現未曾接觸過同志的大學生，該層面的值低於曾接觸過同志 但與其不熟的大學生，亦低於有熟悉的親友是同志的大學生；曾接觸過同 志但與其不熟的大學生，該層面的值低於有熟悉的親友是同志的大學生。

4、不同接觸同志經驗之大學生，在整體對男同志態度層面上，差異達 到統計上的顯著水準（F=38.30，p<.001）。再以 Scheffé 法進行事後比較，

發現未曾接觸過同志的大學生，該層面的值低於曾接觸過同志但與其不熟 的大學生，亦低於有熟悉的親友是同志的大學生；曾接觸過同志但與其不

熟的大學生，該層面的值低於有熟悉的親友是同志的大學生。

5、從以上結果發現不同接觸同志經驗的大學生，其對男同志態度有差 異，無論是就整體或是各層面而言皆是如此，故本研究假設 2-4：「不同接 觸同志經驗之大學生，對男同志態度有差異」，獲得支持。

二、綜合討論

不同性別之大學生，其對男同志態度有差異，並據研究結果進一步發 現男大學生比之於女大學生，對男同志有著較保守的態度，這一點與 Kite、

Whitley（1996）；Engstrom、Sedlacek（1997）；Herek（1998）的研究結果 一致。推測其原因，可能與男性主流社會下，對男性的規範要嚴厲得多，

而男性在注意自己有無「踰矩」的同時，也監督著其他男性，因此男大學 生對不符傳統性別角色的男同志，較持保守的態度。另外，Kite、Whitley 的研究中納入了受測者性別與對男女同志態度差異的探討，發現男性受測 者對男同志的態度較保守，對女同志的態度則較開放，而 Kite、Whitley 表 示，很大原因是男性對女同志性行為投以較多的情色想像，以及多有機會 接觸女同志性行為的色情書籍或影音；再者出現在上述色情資料中的女同 志大多是性感的年輕女性，男性可能因透過觀看而認為女同志指涉較高的 性暗示，能夠滿足男性的情色想像，而對於女同志有著較開放的態度。而 女性受測者則對男女同志態度上，沒有差別。然本研究並沒有進行受測者

之性別與對男女同志態度差異之討論，故未能探討這一部分是否與國外研 究結果有相似或差異，是較為可惜的地方。

不同性傾向之大學生，其對男同志態度有差異，並據研究結果進一步 發現異性戀大學生比之於同志傾向（含同性戀、雙性戀）大學生，對男同 志有著較保守的態度，此結果的呈現與楊麗玉（2007）；陳雅伶（2007）的 研究相似。研究者在這裡看到，2007 到 2013 年的這六年間，性別教育雖然 多元化了，但不同性傾向的受測者卻依然在對同志的態度上有所差異。

Kinsey 曾指出，異性戀人群中包含著許多同性戀傾向的人，只是其中有著 同性戀傾向程度的差異爾爾，而這些具有同性戀傾向卻不願意面對自己性 傾向的人，通常是對同志態度最為消極的一群（蔡佩君、陳嘉新、吳佳璇 譯，1998）。研究者推論，Kinsey 所指，反映了一個可能，也就是有沒有可 能是異性戀中趨近同志傾向的受測者，對同志態度的更為消極，而導致異 性戀整體呈現出對同志態度較趨保守的結果。由於本研究在性傾向這一背 景變項上，並未區分出「異性戀，但趨向同性戀、雙性戀」，故沒能進行探 討，但研究者認為這是一需要重視的面向，因為這將指出多元性別平等教 育的重點若只放在對多元性別的認識與尊重是遠遠不足的，而應該強調對 自身性取向的摸索與認同，這是一個教育目標是對他者的態度，還是對自 身的態度，兩者間的大不同。

不同宗教信仰之大學生，除「友情的接納」在變異數分析結果有差異，

而事後比較卻未顯示有差異之外，其餘對男同志態度的其他層面以及整體 面，都沒有差異。推究其原因可能係國人在宗教信仰上，持有一開放多元 且較為包容的態度，因此不論信仰宗教為何，或有無宗教信仰，均對男同 志態度未造成影響。

不同接觸同志經驗之大學生，其對男同志態度有差異。且進一步發現 有熟悉的親友是同志的大學生，比之於未曾接觸過的大學生、曾接觸過但 與其不熟的大學生，對男同志態度較傾向開放。推測其原因，有熟悉的親 友是同志的大學生，較可能面臨對傳統性別角色的困惑與反思，也就是說 對於「男生就要是陽剛，女生永遠是陰柔」這樣的價值，會抱持更高的批 判，因為在性多元的共融之下，有熟悉的親友是同志的大學生，更有機會 學習看見不同性別的差異，而能夠對同志持有較友善的態度。