此外，系隊成員間的人際互動，則是另一個影響團隊的重要因素。大學生在選課、
排課上，一般非常自由，即使是同班同學，一週可能也見不到幾次面，但參加同一個系 隊，卻讓同學之間、學長學弟間，有了固定且長時間的接觸。這些交流接觸對每個人的 影響各有不同，學長學弟的角色，隊長、副隊長的責任，彼此交錯，再加上與女性經理 特別的角色定位，建構出複雜的人際互動。大四時，球隊就曾面臨過學長不願意聽隊長 學弟的指揮，破壞團隊規範的情形。也有球員與球隊經理的感情糾紛，造成球員間的關 係緊張，在大學四年內更是屢見不鮮。
系隊成員在團隊裡的互動，對於團隊有著莫大的影響。不僅牽動團隊的氛圍，久而 久之更會影響成員對於團隊的認同。正因為過去看過系隊裡大大小小的事件，深刻體驗 到人際互動與團隊認同對於系隊的影響，我才希望透過有系統的研究與分析，將系隊中 的成員間人際互動與認同呈現出來，讓更多人能了解系隊活動，看到系隊更深層，更有 趣的一面。
第三節 大學籃球系隊 一、大學系隊
系隊是目前大專院校相當普遍的運動團體，來自不同生活環境與背景的學生，因為 共同的運動喜好，組成、參與系隊活動。 由於一般來說，參加系隊並不如參加校隊有技 術門檻的限制，因而更容易吸引熱愛運動的大學生參加。黃曉箴 (2012) 針對大學時期 曾參與運動團隊者進行研究，在所得的 404 份有效問卷中，有 48.3%的受訪者大學時期 以參加系 (所) 隊活動為主。臺灣知名網站 DAVILLAGE 籃球部落曾在 2012 年進行長達 3 週的「全臺系隊大搜查」，實際查訪了約 50 所大專院校，採訪近 500 支系所籃球隊 (鄭 駿餘，2012) ，可見籃球系隊活動在大專院校中的普及。
2013 年 11 月 2 日，我以「系隊」為關鍵字，搜尋全國碩博士論文網後，發現目前 僅有 3 篇相關研究。 黃曉箴 (2012) 調查大學時期參與運動社團達一年以上的人，參與 運動社團的經驗是否影響畢業後的運動行為，透過回收 404 份網路問卷，發現大專時期
參與運動團隊的經驗對畢業後的運動行為具有正面效益。黃曉箴 (2012) 將系隊視為大 學運動社團的一種，與校隊、社團一起討論，但其中並未說明詳細說明系隊與社團之間 的差異為何。黃信瑋 (2011) 以中原大學系壘聯賽為例，研究運動競賽模型的建構過程。
其研究目的為如何在限定的時間內，排定所有賽程，並同時符合各項限制。文中並未對 於系隊有詳細研究，僅是將系隊做為安排賽程的一個例子而已。
徐偉閔 (2010，頁 29) 則研究運動員同儕領導行為，以校隊以及系隊參與者為樣本，
編製具有信效度的運動員同儕領導行為量表，所得有效問卷共 892 份，其中系隊參與者 共 355 人。徐偉閔 (2010，頁 20-21；67) 提到，同儕領導的定義為：運動團隊中排除教 練，以隊友為主的領導方式。其行為包括任務領導、社會領導、外部領導以及個人才能 等四個概念。徐偉閔 (2010，頁 24-35) 也進一步指出，任務領導的具體內涵為幫助團隊 達成目標、幫助隊友釐清責任，協助決策，提供指導；社會領導則是促進隊友和諧、減 緩團隊衝突、提供支持並信任隊友；外部領導包含緩衝外在對團隊造成影響的事務、籌 措經費等；個人才能則為展現個人的運動能力、魅力，該研究結果顯示，同儕領導行為 與團隊凝聚力、團隊滿意度具有顯著相關，而同儕領導者若能多展現平易近人的一面，
對於團隊和諧有很大的幫助，而同儕領導者想要促使球隊共同努力達成目標，不能僅展 現任務領導行為，社會領導亦是不可忽視的一部分，而對於許多系隊的參與者而言，競 賽成績並非為運動的唯一目的，而是抱持著交朋友的心態來參與運動，因此團隊氣氛和 諧與否對於這些參與者來說更加重要 (徐偉閔，2010，頁 62-65) 。
以上三篇研究都將系隊列為研究樣本中的一部分，其中徐偉閔 (2010) 的研究，對 於本研究提供很好的指引，在一般的大學系隊中，同儕領導是一個比較常見的情況。由 於大多數系隊沒有教練，或是教練僅負責技術上的指導，球隊內部的運作，仍靠隊上的 學長姐、隊長來管理，這樣的研究結果揭示了系隊活動中團隊和諧的重要性，即成員間 人際互動的狀況對於團隊經營有重大的影響。
然而這三篇研究，對於系隊活動的內涵、對大學生的影響，以及所代表的意義，皆 無相關討論。有鑑於此，以下將由團體的研究出發，進一步探討系隊的相關意涵。
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二、團體
團體 (Group) 是個人與廣大社會間的橋樑，團體生活提供人類生存與幸福的基礎，
團體不僅供給我們安全與支持，並塑造了我們的價值、態度與行為 (徐光國，1996，頁 180) 。熊瑞梅 (2000，頁 54) 對團體提出的定義包括了三點： (一) 一群人聚集相同一 個地點； (二) 有共同的特質； (三) 擁有集體認同。國內學者葉至誠 (1997，頁 298-330) 則將社會學家對於團體的定義整理成以下六大類：
(一) 著重團體份子對團體的認知：
此類定義強調形成團體的必要條件，就是團體中的各份子知覺到該團體。
Smith 將社會團體定義為包含兩人以上獨立的有機體，他們對於其單位具有 集體的知覺，並有能力以集體的方式對其環境採取行動。
(二) 著重團體成員參與的動機：
此類定義認為個人之所以參與一個團體，乃是基於他們相信該團體能滿足其 某些需要。
(三) 著重團體目標的達成：
此類定義強調團體的形成，乃是由於成員有共同的目標。
(四) 著動團體組織的現象：
此定義重視團體的結構要素。McClelland 提到，一個團體是兩人或兩人以上 的一種有組織的體系，他們彼此相互關聯，以便該體系實現某些功能，並且 具有一套支配該團體的功能標準。
(五) 著重團體成員的互賴：
認為團體的產生是因為成員彼此具有互賴、互動的關係。
(六) 著重成員彼此間的互動：
此定義認為互動是一種相依的方式，此種相依方式即為團體組合的意義。
故團體定義乃是兩個或兩個以上的人，透過人際互動與溝通，彼此交互影響，以便 每一個人都能影響他人或受他人影響。
在團體的類型上，美國社會學家顧里 (C. H. Cooley) 提出了初級團體與次級團體的 概念 (葉至誠，1997) 。這兩種團體透過成員內互動的親密程度來區別 (劉于琳，2009，
頁 18) ，初級團體 (Primary Group) 是指成員間有面對的交往與合作的群體，而成員間 彼此密切聯繫的結果就是一個共同體中各種個性的整合，一個人的自我在很大的程度上 就是群體的寫照，成員間因而會有「我們 (We)」的感覺 (葉至誠，1997，頁 306；宋鎮 照，1997) 。次級團體的特徵則是成員眾多，但彼此之間缺乏直接互動，需透過傳達工 具為媒介，人與關係片面化、形式化，如國家、都市、政黨、工會等 (熊瑞梅，2000，
頁 55) 。初級團體與次級團體的比較整理如下表：
表 1-3-1
初級團體與次級團體比較
初級團體 次級團體
團體規模 較小 較大
互動時間 長期的互動 短期的接觸
關係 合作友善關係 形式或正式的關係
交情匪淺 關係有情緒深度 多為表面關係
資料來源： “福隆部落-休閒生活實踐與認同” (未出版碩士論文) ，劉于琳。2009，國立臺灣師範大學，臺 北市，頁 19。
Sumner (1906，頁 239) 另外提出了內團體和外團體 (In-groups and Out-groups) 的概 念。他認為內團體是一群人形成的團體，他們彼此之間有「同類的意識」 (Consciousness of Kind) 和「我群的感覺」 (We-feeling) ，並將非自己所屬的另一群人排拒在外，並定 義為外團體 (徐光國，1996，頁 182；熊瑞梅，2000，頁 55)。
徐光國 (1996，頁 183) 提到，無論任何類型的團體，其存在必有共同的宗旨和目標。
英國社會心理學家阿蓋爾 (M. Argyle) (苗延威、張君玫，1998，頁 278) 提到，一個團 體的成員聚在一起，乃是為了人際和任務的需求。團體成員在一個有特定文化的組織環 境中，遵守特定的規範，並發展出特定的團體活動模式，同時滿足成員在工作和人際的 需求。阿蓋爾更進一步指出一個團體的組成一開始可能是為了工作或特定的任務，後來
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可能因為大家相處愉快而繼續聚會。團體的發展過程即是一連串的嘗試與修正，以建立 可以同時滿足任務需求和人際需求的互動關係模式，而這樣的模式包含了三個面向： (一) 行為規範，代表解決任務和人際問題的公認方式； (二) 領導、權力和社會影響力的層 級結構； (三) 情感結構，包括喜歡和不喜歡，凝聚力、認同的高低，以及互動或溝通 的頻率。而不論是何種團體，都會發展出這種系統，只是在程度上有所差異 (苗延威、
張君玫，1998，頁 278-279)。
經由以上整理可以發現，團體是人們經由一定的社會關係連結起來進行共同活動的 集體，是個人生活與活動的重要場域。團體成員為了滿足任務以及人際關係的需求，經 過不斷的嘗試與修正，建立了一套獨特的互動模式，來維持團體的運作。而每一支系隊 都是由對運動抱有熱情的大學生所組成的團體，他們有自己的規範、目標、服裝，也有 屬於自己獨特的互動模式。不同的人、不同的時空背景會產生不一樣的模式，許多人在 系隊中花了大把光陰，過程中與同學、學長姐、學弟妹之間的人際互動，更是大學生活 中不可抹滅的重要經歷。因此，本研究將以師大歷史系男子籃球隊為研究對象，探討系 隊當中的人際互動關係以及認同建構的過程。