在進行這場科普閱讀教學活動的歷程中，筆者心中時常想著：該如何延續孩 子們已被激起的科學好問與文學熱情？難道，在課堂中進行共讀與對話之後，就 沒有其他可以「玩」的活動了嗎？於是，筆者試著跳脫《昆蟲記》文本，希望由 孩子們自己來當法布爾，並透過腦力激盪進行擴散性思考，流轉孩子的思維想法，
創建出屬於兒童的昆蟲樂園。
一、曼陀羅式的思考與觀想 (一)曼陀羅九宮格思考法
曼陀羅(Mandala)是古梵文的音譯，意思就是「獲得本質」或「具有 本質之物」，是由藏傳佛教用於旻想與儀式中，目前全世界的曼陀羅圖
譜一共有四、五十種，多數在印度、尼泊爾、西藏廟宇的牆壁上發現。
100不同於人們習以為常的思考模式，曼陀羅式思考並非透過文字進行，
而是透過視覺化的圖像協助人們進行觀想活動。幾經演變，日本人金泉 浩晃101提出曼陀羅本身也是一種大腦思維，可運用其延伸聯想的思考特 性，激發人們在工作或生活中的創意思考，開闊自己的思想與心境。102 (二)如何運用
以曼陀羅式思考發展出來的思考法形式眾多，其中以「九宮格思考 法」應用最廣，簡單易懂，於是，筆者選定以此為主，將九宮格思考運 用於各單元課堂之中，並以「放射型」排列的九宮格(見下圖 4-1-1)，作 為孩子們接下來進行創意發想時的輔助技巧。
九宮格思考法是以九個方格為主，在進行聯想之前，筆者先讓孩子 將主題昆蟲至於中心方格，接著向外以放射狀進行擴散思考，將主題昆 蟲與其他事物進行連結，產生新的觀點後，再填入外圍的八格內，以此 激盪出孩子更多的天馬行空。
圖 4-1-1 放射型排列的曼陀羅九宮格
當每個單元的共讀與討論活動結束後，孩子們便以小組為主，開始 進行曼陀羅思考的聯想活動。在這個歷程之中，筆者多以傾聽代替出聲，
100《九宮格思考法》，胡雅茹著，台北：晨星出版，2017，頁 38。
101日本人，提出曼陀羅不只是啟動人類思考的工具，以中國的九宮格形式、十字型曼陀羅形 式，研發出特有的「曼陀羅筆記學」，用以訓練腦力與思考。
102《九宮格思考法》，胡雅茹著，台北：晨星出版，2017，頁 42。
並時刻提醒自己當個教室內的「局外人」，全然接受孩子們所有的奇思 異想，因為，唯有孩子們自己調製出來的魔法，才能讓天空下起繽紛耀 眼的昆蟲雨。
二、打翻杯子，才能看見水的各種姿態
喬安尼．羅達立(Gianni Rodari)在《幻想的文法：想像力練習》一書中曾 提到關於想像的一些看法：「想像力的創新功能屬於一般人、科學家、技術 人員。一般科學研究需要想像力，藝術家的藝術創作也一樣，需要想像力。
而且，想像對日常生活更是絕對的必要。」103想像是一種可能，一種思考歷 程，它將平凡的日常生活變得不平凡，以滿足人們對未知事物的無限探索，
它更是人類創造新發明的源頭。兒童是天生的魔術師，透過想像的歷程，他 們將生活經驗中的各種元素加以結合、勻揉，為生活製造一些驚奇與樂趣。
那麼教師的角色呢？在激發孩子想像力的同時，教師所需做的就是「相信」， 成為孩子身旁的鼓舞者，傾聽每一個想法，相信每一種說法，因為，在每個 被成人視為所謂「荒誕的錯誤」裡，都蘊藏著一個故事的可能。
這場科普閱讀課程進行至此，孩子們已非常習慣用豐富、大量的課堂對 話來談論文學中的自然科學。在接下來的曼陀羅聯想課程中，筆者更十分期 待孩子們在課堂裡彼此迸發、撞擊出來的想像花火。下表 4-1-1 是關於孩子 們討論蜂類的曼陀羅九宮格對話紀錄：
表 4-1-1 高明的殺手課堂紀錄
節錄自「高明的殺手」(蜂類)課堂語料記錄(2018 年 3 月 9 日) T:這節課我們來討論曼陀羅，用直覺去想就好，不用去管別人怎麼想，只 要聯想得出來、解釋得出來就可以，開始吧！
第 一 組
C9:我只有想到一個，麻醉師。
C5:我想到兇殘。
C9:我覺得是穿耳洞機，還有什麼嗎？
103《幻想的文法：想像力的練習》，Gianni Rodari 著，楊茂秀譯，台北：四也出版，2015，頁 236。
C5:不能寫兇殘嗎？
C8:特徵就是一根針，屁股有一根針啊！
C2:想到無辜的臉。
C23:神射手，牠很會刺。
C13:保姆可以嗎？
C24:媽媽照顧小孩。
C13:母老虎，因為媽媽就想到母老虎。
以上語料節錄自「高明的殺手」(蜂類)課堂紀錄。二〇一八年三月九日，
教室裡的孩子正熱鬧的構築著屬於自己的曼陀羅，在孩子們熱切的進行腦力 激盪同時，筆者來回於各小組間，信步、停駐、側耳傾聽，沒有一個孩子不 樂在其中，鬧哄哄的對話氛圍讓整間教室瞬間充滿活力，此刻，筆者抬頭看 見，教室裡的天花板正下起一場唏哩嘩啦的昆蟲雨，不，還不只有昆蟲從天 而降呢！這麼有趣的活動，讓筆者忍不住也想加入孩子們的討論，而最後仍 選擇中立，並未干預孩子們的討論歷程，除了第三小組主動提問「要怎麼想」， 筆者則給予適切的提示語「你們可以試著跳脫蜜蜂的思維試試看。」之外，
孩子們全都積極主動的參與這個聯想活動。
第一小組 C21、C5 以節腹泥蜂「搬移獵物」和「吃新鮮食物」之特性進 行發想；第二小組 C14、C7 也以「麻醉技術」和「螫針」為主，進而聯想到 其他事物。關於節腹泥蜂的「麻醉技術」特性，筆者發現的三小組 C16 在進 行類推時未先釐清事物概念，便直覺想到「藥劑師」，後由同組成員 C11 予 以澄清概念後，才決定改為「麻醉師」較為適合，顯示孩子們在進行事物聯 想時，並非天馬行空，而是據之有理，當組員提出發想時，其他成員亦同步 積極回想、翻閱主題文本，參與分析、澄清的思考活動，並能適時給予他人 建議。在各小組的討論歷程中，筆者也發現孩子們逐漸能發展出一些討論策 略：第一小組 C9 認為在形容聯想的事物時「要有點藝術感」，第二小組 C14 提出「先講出牠的個性和特徵」之思考策略，C9 和 C14 在其他學習領域並 非表現突出的孩子，但兩人都能對討論活動提出具體的方向與策略，引導同 組成員進行相關發想，讓筆者深感欣慰；第五小組 C18 則請 C7 拿出概念圖，
由概念圖上的網絡進行直接聯想，顯示孩子的聯想活動具備了基本的邏輯思
考能力，且懂得運用身旁可輔助的資訊、文本訊息等加以組織後，再形成具 體的建議或答案。
表 4-1-2 高明的殺手各小組發想元素
組別 發想元素
1 針線、釘書機、屍體、衣服、噁心、挑食、小孩子、調皮。
2 潔癖、挑食、狩獵、全聯、針筒、白袍、蔡依林、癱瘓。
3 黑武士、潔癖、神射手、白衣天使、腹肌、母老虎、刺客、手術刀。
4 試管、標靶、職業殺手、殭屍、針筒、清潔工、麻醉師、書呆子。
5 怪醫黑傑克、生鮮超市、活死蟲、神經科、打毒針、C11、消防員、
變形金剛。
6 氨水、地鼠、營養師、殺手、挑剔、手術、運輸機、豬。
圖 4-1-2 高明的殺手各小組曼陀羅作品
表 4-1-2 和圖 4-1-2 是各小組的發想元素和曼陀羅作品，在這一次的小 組分享與討論歷程中，孩子們大多能以《昆蟲記》文本裡所描述的昆蟲特性 為軸，進行延伸聯想。Gianni Rodari 在《幻想的文法：想像力練習》中曾提
到所謂「幻想二元」的概念：
那兩個字之間，必要隔著相當的距離。它們之間必要彼此充分陌生，
十分不同，才能組成在一起而產出斷然肯定的不平常。因為想像是 會被迫動搖起來的，在兩者之間，搭造起(幻想的)關係，使這兩個 陌生互不相識的元素得以生活在一起。104
在這個遊戲之中，孩子讓兩個不同的元素碰撞交會，讓彼此產生有意義的連 結，賦予新生。筆者認為，孩子們的想像並非亂無章法，而是依循著事物的 基礎脈絡進行的，或者可以這麼說，自然科學的邏輯思考訓練並不會限制兒 童的想像力，相反的，邏輯類推能力反而能增進兒童對於事物的想像與創造。
自然科學本就能帶給兒童無限的好奇與樂趣，只要教師適時的「引」，給兒 童比宇宙還大的想像空間，兒童便能逐一點亮這浩瀚銀河中的每一顆星。
二〇一八年三月二十二日，是認識螢火蟲的第八堂課，課程進行至此，
孩子們現在對螢火蟲的瞭解已比未閱讀文本前更加深入，各組正熱烈的展開 曼陀羅聯想活動：
表 4-1-3 螢火蟲課堂紀錄
節錄自「螢火蟲」課堂語料記錄(2018 年 3 月 22 日) 第
一 組
C16:我會想到磷。
C8:你們知道草間彌生嗎？我會想到她的作品，有很多點點。
C11:我會想到肉跟粥。
C24:密集恐懼症。
C11:我會想到螃蟹的大螯。
C24:燈泡。
C8:蠟筆小新。
C16:為什麼？
C8:因為蠟筆小新的屁股會發光。
104《幻想的文法：想像力的練習》，Gianni Rodari 著，楊茂秀譯，台北：四也出版，2015，頁 31
。
C16:漫波魚。
C18:它不是會氧化？
C25:那個是貝殼啦！跟蝸牛沒關係。
T:孤兒院是？
C6:螢火蟲媽媽沒有母愛。然後班服是因為我們班的班服很亮。
C24:蠟筆小新是因為牠的屁股光光的，覺得像燈泡。
T:你們這組是聯想接龍耶！不錯喔！很有創意。
以上語料節錄自「螢火蟲」課堂紀錄。延續前面幾個單元所進行過的發 想模式，在這一次的小組討論歷程中，筆者發現孩子們掌握主題昆蟲的中心 概念後，可迅速釐清次概念的討論方向，接著再從文本中提取相關訊息，將 之與其他事物做進一步的聯想。經語料分析整理，各小組多掌握住螢火蟲的 獵捕方式、名字、外觀特徵等方向，進行發想。其中，第一小組 C6、第二小 組 C2 和第五小組 C1 均希望組員討論出來的發想元素盡量「讓別人猜不出 來」，三人將之視為一種良性的競爭遊戲，並從中獲到一些樂趣；提到樂趣，
第三小組 C7 提出「多啦 A 夢」和「垃圾車」兩個元素，讓他組同儕百思不 得其解，在後來的全班共享時間，C7 便向全班提出了他的解釋：「多啦Ａ夢
第三小組 C7 提出「多啦 A 夢」和「垃圾車」兩個元素，讓他組同儕百思不 得其解，在後來的全班共享時間，C7 便向全班提出了他的解釋：「多啦Ａ夢