一、教學設計
(一)教學設計理念
筆者以法布爾的《昆蟲記》為閱讀文本，並考慮兒童生活經驗與 興趣，挑選出相關篇章，設計出五個不同的主題昆蟲單元，規劃約二 十三週次的教學活動，除了希望增進兒童對昆蟲常識的瞭解之外，更 期盼能帶領兒童從中領略法布爾文字的美妙，進而嘗試自然書寫創作 活動。
(二)教學流程
根據上述之教學理念，本研究的教學流程架構如圖 1-3-1：
圖 1-3-1 教學流程架構圖
(三)教學進程
本研究由筆者利用班級閱讀課和晨讀時間，為學生實施每週四節課 (共 160 分鐘)的教學活動，進行的期程分為兩大階段，第一階段為民國 106 年 11 月 10 日開始，至民國 107 年 1 月 22 日結束；第二階段為民 國 107 年 2 月 23 日開始，至民國 107 年 3 月 23 日結束。下表 1-3-1、
1-3-2 為本研究的教學進程規劃。結束第一階段的教學研究之後，研究 者進行此階段教學的修正與調整，將第一階段教學實施時遇到的困難與
發揮想像 滿足好奇 形成作品
一、文學想像 二、生態觀察 三、書寫創作 序曲：揭開大自然的面紗
挑選法布爾《昆 蟲記》中的主題 昆蟲文本，進行 科普閱讀教學。
帶領學生進行主 題昆蟲的戶外或 課室觀察。
共讀中、英文範 詩，引導學生以 各單元的主題昆 蟲進行兒童詩創 作。
終曲：昆蟲詩文分享會
不便做彈性調整，以其第二階段的教學活動順利進行。
106.11.13
~106.12.1
文本 1：圓網蛛的結網、圓
106.12.4
~106.12.22
文本 1：聖甲蟲的糞球
106.12.25
~107.1.22
文本 1：螳螂捕食
107.2.23
~107.3.9
107.3.12
~107.3.23
文本：螢火蟲 課堂共讀
二、教學實施 (一)準備活動
對於高年級學童而言，日漸繁重的課業與同儕關係的建立儼然成為 青春期孩子的生活重心，童稚時期與大自然為伍的那份單純與快樂，已 逐漸被淡忘忽略。因此，在實施主題教學活動之前，筆者以「揭開大自 然的面紗」活動為開端，希望藉由以大自然為主題的影片，重新喚起學 生對動植物生態的好奇，並鼓勵學生學習在生活中觀察細微的周遭事物，
讓學生體會簡單事物帶給我們的生活樂趣。
(二)發展活動 1.文本閱讀
筆者在研究準備階段，先讓學生分組討論，全班一同決定想 要閱讀的五種主題昆蟲後，再進行各主題昆蟲文本的挑選與準備
。文本閱讀時，筆者採師生共讀為主，因在閱讀科普文本時，內 容涉及自然科學知識，故在共讀時，筆者常不定時以暫停、分組 討論、全班提問等方式進行這項閱讀活動，以釐清學生相關知識 之迷思概念，並透過共同拋出問題的方式，培養學生大膽假設、
小心求證的科學精神。
2.自然觀察
在文本閱讀階段，學生透過文學想像的方式認識昆蟲特性後
，對主題昆蟲有了初步的瞭解，筆者再以課室或戶外自然觀察的 方式，帶領學生到校園中尋訪主題昆蟲的蹤跡。有些昆蟲因地域 性無法在校園中找到，筆者則以自然生態影片的方式進行補充，
影片來源以公共電視所出品的「法布爾昆蟲記」DVD 影片為主。
(三)綜合活動 1.範詩引導
在這個階段，筆者提供學生中、英文童詩範例，帶領學生以
欣賞的角度共同體會外文詩之美；其次，向學生展示筆者自行創 作的中文範詩作品，再與學生一起在課堂上進行共作練習。師生 共作的目的是希望引導語文能力較弱的學生，給予鷹架，以期漸 進完成獨立創作。
2.孩子獨立創作
經過一連串的引導活動後，此階段由學生獨立進行創作，作 品完成後，筆者將作品展示於教室內教學展示區，並進行分享。