第四節 文獻探討
本節將以與本研究相關之專書和期刊為主要探討文獻，輔以國內相關學位 論文之內容進行討論，筆者期望透過對前人研究內容的整理爬梳，進一步瞭解 本研究之內容，釐清思路。首先說明科學普及閱讀的意義，並探討其相關研究
；其次則說明兒童科普讀物的書寫特色與其相關研究；最後將針對生物科普文 學作品的書寫特色與《昆蟲記》作品之相關研究作進一步討論。
一、科學普及閱讀
（一）科普閱讀的意義
洪蘭(2009)認為，若是民眾科普知識不足再加上媒體的煽動性報導，
會使得社會上瀰漫迷信、靈異之風。因此，獲得知識最直接的方法就是 閱讀，在最短時間內吸取別人的經驗，增加自身的背景知識。人們只要 透過閱讀，便可以獲得許多科學新知與技能，更可藉由閱讀解決生活及 學習上的問題與困難。賴慶三(2006)認為，科普閱讀是透過科學閱讀材 料進行科學知識的學習，其閱讀材料甚廣，舉凡科學普及讀物、科學文 章、科學童話、科學故事、科學家傳記等，都是增進兒童科學學習的素
材，此說法亦符合本研究所謂之「科普閱讀」。而高涌泉(2010)則提出科 學教育必須注重閱讀與敘事能力，由探索驅動的讀寫練習不是被動的吸 取科學資訊而已，而是主動理解科學的過程。
總的來說，任何學習歷程，都需要透過閱讀加以滋養，以汲取基 礎知識之外更廣大的養分，再內化成為學習者本身的能力。
（二）兒童與科普閱讀
在兒童文學浩瀚的領域之中，知識性的書籍作品通常多以科學類為 主要涵蓋的範疇，然而，兒童科學的學習經常帶有傳達知識的功能，必 須借助閱讀之力以達上乘之效。王美芬、熊召弟(2006)在《國小階段自 然與生活科技教材教法》一書中提到關於科學普及閱讀的重要性：「科 學學習最直接的方式是動手操作、利用各種科學方法和思考進行學習。
但有些實驗活動本身未能展示其原理及解釋現象〔…〕必須以閱讀的學 習來進行。科學閱讀能更深入瞭解教材，所以動手做是第一步，再來就 是閱讀。」10由上述可知，科學學習與一般類科知識的學習較為不同，
而閱讀卻可以補足某些科學知識無法直接展演的缺失。兒童閱讀科學普 及讀物可以為科學知識注入更多的美感經驗，以豐富的想像引領兒童進 入科學的世界，這正是科普閱讀最吸引兒童之處。作為一位教育工作者，
教師若多為兒童補充科普閱讀的課外材料，除了能引發兒童對科學學習 的興趣，也能激發兒童的科學思考與創造力，這也是筆者進行此項研究 所希冀的目標之一。
邱韻如(2013)認為科普閱讀可以幫助建構科學背景知識，增進科 學知識的學習與理解，不僅可以增加思辨的能力，更能開啟視野與心 胸。然而，邱韻如也提到關於國內推廣科普書籍不足的問題：
10《國小階段自然與生活科技教材教法》，王美芬、熊召弟著，台北：心理出版社，2006，頁 155。
〔…〕我深深感慨國內科普書籍絕大多數都是譯本而非國內 作家所寫〔…〕不只是學生，其實我所接觸到的教師，也鮮 少有閱讀科普書籍的經驗與習慣。〔…〕從不閱讀科普書籍的 科學教師，是否能激起學生閱讀科普書籍的興趣？是否能將 科學閱讀融入教學活動中？11
程一駿(2010)指出，科普就是將艱澀的科學研究成果(文言文)，轉 換成大家都能輕易了解的「白話文」。因此，好的科普閱讀作品，應是 讓人回味無窮的。在科學閱讀的材料之中，又以科普書籍最具大眾性，
幾乎各年齡層的國民均能找到適級的科普書籍閱讀，即使如此，目前國 內的科普閱讀仍屬小眾之群，其推廣亟需大眾努力。面對此現象，除了 積極培養本土科普作家，教師也可以從自身做起，樂在閱讀的教師，能 從科普作品當中汲取熱情，將科學家的探索精神與生命情懷真誠的傳遞 給兒童，使科普閱讀遍地開花，向下紮根。
綜上所述，筆者歸納出科普閱讀對兒童的影響與重要性如下：
1.作為兒童學習科學知識之輔助，豐富學習內容：可彌補兒童在科學 實驗中之不足，增進科學知識的學習。
2.為嚴謹的科學學習歷程，注入文學性的美感經驗：科學與藝文之間 看似無關聯性，實則互為表裡。透過閱讀科普作品，兒童可藉文學之 門較易進入科學知識之殿堂，而科學亦因此而增添幾分人文趣味，較 能與兒童生活經驗相連結。
3.提昇兒童學習科學的學習興趣：在科學學習歷程中，提供兒童多元 的科普閱讀材料，可提升兒童對科學的興趣，進一步激發兒童的科學 熱情。
4.培養兒童獨立思考與解決問題的能力：兒童可從科普閱讀過程中發
11 邱韻如，〈科普閱讀的根與耕〉，《教師天地》第 187 期，2013，頁 17。
現問題，進一步引發思考與解決問題的能力，形成科學探究的歷程。
(三)國內相關學位論文研究
經筆者整理發現，國內大多數探討兒童科普閱讀之學位論文，多 以教學研究為主，尤其針對閱讀科普書籍對兒童在自然與生活科技領 域學習之成效有較多討論。其中，陳美鳳(2004)的研究指出，學童能 透過閱讀科學類的讀物，來統整所學知識，進而拓展視野，滿足學童 對世界的好奇心，並能輔助其在自然領域的學習，確實可以提升學生 的自然領域學習成就。蕭惠文(2016)的研究更提出科普閱讀教學有助 於提升學童的自然領域學習態度之可能原因在於：1.科普閱讀的媒材 將自然科學知識以生動有趣、豐富多元的內容呈現出來，學生可透過 科普閱讀，增加其學習動機，進而提升學習態度。2.在科普閱讀的教 學過程中，有許多同儕合作的機會，學生可相互進行分享交流，學生 的參與度高，也增加了學習自然領域的興趣與自信。
陳美鳳、蕭惠文的研究結果均肯定科普閱讀教學在增進兒童科學 學習方面的助益。值得思考的是，兒童閱讀科普作品是否只能對兒童 在學習自然與生活科技領域方面產生正向影響？筆者認為，閱讀為人 們所帶來的影響應是多方面向的，然而，國內相關學位論文之研究則 多集中在特定領域的學習能力研討，其他面向少有討論，甚為可惜，
因此，筆者期盼本研究之進行並非侷限在特定領域的教學研究而已。
二、兒童與科學普及讀物
(一)兒童科學普及讀物的意義
兒童天性好奇，他們對世界上任何事物總是有著無盡的探問，面對 兒童渴求答案的熱情，成人又該如何為兒童安排一個適切的引導？除了 提供知識性的內容，還能讓兒童從知識之中滋長出更豐富的探問、懷疑 與熱情，進一步引發兒童在面對各種事物時的科學精神。
王美芬、熊召弟(2002)在《國民小學自然科教材教法》中曾對兒童 科學普及讀物提出明確的定義：「科學讀物的首要目標是增進兒童的科 學知識，啟發兒童對自然環境的興趣和關懷，培養正確科學態度和方法，
進而鼓勵研究創造的精神。」12因此，兒童科學普及讀物是一種專為兒 童撰寫的作品，內容具備相當程度的科學知識，藉此類作品來協助兒童 瞭解科學知識。
杜明城(2017)在《兒童文學的邊陲、版圖、與疆界》中也提到關於 科普讀物需具備的一些特性：
成功的科普讀物，其基本前提必須是科學性的。布封(Buffon)、
法布爾(Jean-Henri Fabre)和勞倫茲(Conrad Lorenz)無疑都具備 了科學家觀察敏銳、描述詳實、推論嚴謹，不輕易下論斷的心 智，這是評價科普讀物最根本的判準。13
然而，關於科普讀物在兒童文學領域中的分類，卡羅爾．林奇．布 朗(Carol Lynch-Brown)、卡爾．湯姆林森(Carl M.Tomlinson)在《兒童文 學理論與應用》中則將兒童科學類書籍歸類為非小說類中的知識性書籍，
並提出一些有關非小說類書籍的評鑑與選擇原則，其中之一主張：
將人的特質加諸於動物、物件或自然力身上，是傳統及現代 幻想作品的魅力之一。但是，在非小說類書籍中必須避免，
因為這種做法與事實不符。〔…〕刻意的將人性化的意圖加諸 於自然現象上，也是非小說類書籍應避免的修辭方式。〔…〕
12《國民小學自然科教材教法》，王美芬、熊召弟著，台北：心理出版社，2002，頁 220。
13《兒童文學的邊陲、版圖、與疆界》，杜明城著，台北：書林出版，2017，頁 15。
用這樣的語言來解釋自然的力量是不科學的。14
筆者並不同意這樣的說法。詩人泰戈爾(Tagore)曾說：「塞滿理智的心，
猶如一把全是鋒刃的刀，讓用它的人傷手流血。」15筆者認為，帶有知 識性的科學普及讀物若只是生硬的將廣大無垠的科學知識塞入有限的 書頁當中，這樣的書籍應稱不上是兒童文學作品。成人是否低估了兒童 對於虛與實之間的判斷能力？傳達知識的書籍作品難道不需具備一絲 人文抒懷的精神嗎？更何況，兒童科學普及讀物的閱聽對象正是對自然 萬物充滿好奇與熱情的兒童。筆者深信，在兒童科學普及讀物的作品當 中，若將欲傳達的科學知識適當的加入擬人化的敘事筆調，並不會影響 兒童對於科學知識的探究，反而更能促使兒童想進一步去探尋科學真理 的奧妙。
林良(2012)在《更廣大的世界》中提到關於兒童科學讀物的定義，
他認為：「兒童科學讀物是知識讀物的一種，泛指一切由自然科學取材 的兒童讀物。」16其說法與卡羅爾．林奇．布朗、卡爾．湯姆林森的觀 點一致。不同的是，林良特別提出兒童科學讀物是結合「科學」與「人
他認為：「兒童科學讀物是知識讀物的一種，泛指一切由自然科學取材 的兒童讀物。」16其說法與卡羅爾．林奇．布朗、卡爾．湯姆林森的觀 點一致。不同的是，林良特別提出兒童科學讀物是結合「科學」與「人