一、在豐富的對話與探問中親近自然科學
孩子們在遇見法布爾之前，未曾有過課堂上進行長期的、全班性的科普 閱讀經驗，筆者本身亦非自然與生活科技領域專長教師，研究之初，不免對 自己和孩子有些顧慮，與其擔憂這場研究是否能順利推展，筆者更在乎的是，
孩子們是否能持續將閱讀的熱情灌注在《昆蟲記》這樣的科學讀物之中。物 理學家費曼(Richard P. Feynman)119曾說：「你對大自然那麼有興趣，這很幸 運。即使你發現想瞭解大自然是一件比想像中更複雜困難的事，也仍是幸運 的。當你愈了解大自然，一定能夠發現他比你想像得還要簡單與美麗。」120
119理察·菲利普斯·費曼(Richard Phillips Feynman,1918-1988）是美國理論物理學家，量子電動力學 創始人之一，奈米技術之父。(資料來源: https://zh.wikipedia.org/)
120《科學頑童費曼語錄》，Michelle Feynman 著，鄧子衿譯，台北：時報出版，2018，頁 99。
人們想親近大自然，只要打開窗戶，便能做到，因為真實的自然科學總以人 們最容易理解的簡單樣貌存在生活周圍。試想，兒童科學普及讀物的創作不 就是希望孩子能以簡單、愉悅的方式靠近自然科學？帶領兒童閱讀科普讀物 的成人，非得要自然專長教師才能勝任嗎？美國海洋生物學家瑞秋．卡森 (Rachel Carson)121曾說：「如果一個孩子要保持他與生俱來的驚奇感，他需要 至少一個能分享這種驚奇感的成人陪伴，和他一起重新發現我們所在世界中 的歡樂、興奮與神秘。」122大自然具有一種純淨的修復能力，面對它，成人 比兒童更需要的是一顆謙卑的心，筆者願作卡森句中所說的那位成人，引領 孩子一同閱讀自然科學讀物，陪伴孩子一起踏進自然這本大書。回顧這一段 與孩子們共讀的美好時光，教室裡的小孩與大人彷彿一同「掉進」大自然這 個神奇的禮物袋，袋裡的每個角落都是驚奇，在失落與發現之間，小孩與大 人共同成長。對孩子而言，這一場閱讀課程是告別童年、邁入少年的象徵儀 式；對筆者而言，卻再度喚醒了童年裡那個喜歡山林的小女孩。最終，竟是 孩子對文本閱讀的熱情，帶筆者找回了最初的自己。
科學普及讀物內容多帶有自然科學知識的成分，比起其他文類，此訊息 類文本少了些奇幻、童話的文學元素，反而更需要豐富多量的討論與對話，
以促進孩子對文本及訊息的瞭解，進而維持孩子在閱讀時的熱情。在課堂上，
一個適切的引導可以誘發孩子產生新的思考，觸發更多的探問，閱讀本就是 一種自由對話，分享對話更是一種自然而然的表現，教師所要做的不多，僅 需鼓勵孩子發展自己的思考，而非重覆教師所說或書中所讀。從小組展開對 話之初的引導，到孩子形成自己的討論圈，再逐步退出，最後收合成一個討 論的大圈，讓全班一起對話。要形成這樣的閱讀氛圍並不簡單，但也很簡單，
需要長時間的積累、教師排除萬難的堅持，最重要的是，一定要維持孩子對
121瑞秋．卡森(Rachel Louise Carson,1907-1964)為美國海洋生物學家，致力於環境保育，其著作
《寂靜的春天》（Silent Spring）提到 DDT(殺蟲劑)對自然的危害，促發了美國以至於全世界的環 境保護事業。
122《失去山林的孩子》，Richard Louv 著，郝冰、王西敏譯，台北：野人文化，2009，頁 177。
閱讀的熱情。在這段共讀《昆蟲記》的時光裡，筆者發現孩子們會主動去圖 書館借閱與昆蟲相關的科普讀物進行彼此交流，也有孩子從家中帶了昆蟲書 籍和照片向筆者「獻寶」，除此之外，孩子們依舊在課餘時間讀著自己喜愛 的小說，輪流看著令他們心醉神迷的《修煉》123五部曲。廣泛閱讀可為孩子 累積出文學的厚度，跨文類的文本閱讀為孩子帶來不同的滋養，成為創作靈 感的泉源，在教師進行特定文類或主題的閱讀課程時，廣泛閱讀反而更能促 進課堂間對話的多元，激盪出更多思考的花火。
二、透過科普閱讀活動，孩子與自然重新產生連結
關於兒童與自然科學間的關係，瑞秋．卡森曾提：「在自然界中，讓兒 童去體驗，遠比學習知識重要。」124與孩子們共讀《昆蟲記》的這段日子裡，
孩子跟隨法布爾之眼發現了微觀世界的偉大奧秘，然而，只有在教室裡的閱 讀是不夠的，孩子被喚醒的熱情如初生的樹芽般雀躍，早已準備好向外開枝 散葉，探一探這充滿陽光空氣水的新世界。科普閱讀絕非案牘文學，因為自 然界充滿了各種活動的零件和可能，泥巴與蜻蜓、一片枯葉或一粒種子，都 蘊藏著生命的密碼。筆者發現，孩子們除了課堂上的共讀課程之外，也開始 主動留意身邊所見之細微事物，校園打掃時遇見掉落在地面上的蜜蜂、經過 樓梯間蹲下來觀察牆角的巨大蛛網、拉著筆者的手前往後山尋找青斑蝶的食 物，孩子們經常與筆者分享著生活中的觀察心得，一篇篇軼事紀錄再次證明 孩子重新與自然產生了新的連結，透過孩子的這些表現，筆者更是深刻體認：
科普閱讀的最終目的是要人們走入自然、親近科學，讓麻木褪化的感官重新 啟動，學習如何感覺，學習如何去愛。
「這座花園裡的魔法讓我站起來，讓我知道自己會活著長大。」125在《祕
123作者為陳郁如，是一套東方靈學奇幻少年小說，目前共有《修煉前傳》、《動物精的秘密》、《穿 越神異界》、《千年之約》和《異種再起》五部曲。(資料來源: http://www.books.com.tw/)
124《失去山林的孩子》，Richard Louv 著，郝冰、王西敏譯，台北：野人文化，2009，頁 176。
125《祕密花園》，Frances Hodgson Burnett 著，黃筱茵譯，台北：國語日報，2014，頁 270。
密花園》(The secret garden)這部經典兒童文學作品中，作者法蘭西絲．霍森．
柏內特(Frances Hodgson Burnett)126透過瑪莉、柯林兩位兒童主角的目光，提 醒了讀者大自然賜予人們無窮的希望與生機，在與大自然互動的同時，人們 也叩問了生命的本質。大自然所提供給兒童的是一方溫暖境地，在那裡，兒 童可以輕易的透過最簡單的事物思索生命與永恆的問題，全心感知自我與萬 物間的連結。這些細微的成長與改變，不易覺察，孩子對自然科學的感受更 無法用量化的研究工具測知，它需要時間這條長河，在靜緩的水流間蜿蜒，
蓄積成海。筆者深知，這一場科普閱讀課程只是一個開端，當孩子們可以從 課堂的文本閱讀連結到自身生活經驗，形成一種日常，甚至在未來的某一刻，
仍記得這段與法布爾相遇的共讀時光，便是最美好的收穫，成人不需過度期 望孩子們在閱讀歷程裡有什麼驚人的改變，因為歷程永遠比結果更值得收藏。
三、自由的形式帶來鮮活的靈感
筆者讓孩子們以創作兒童詩的形式進行共讀後的書寫活動，用小組共 作的方式，除了能激發同儕間的創意，在討論的歷程中，也能讓孩子學習如 何與人合作，共同完成一件事。如前章第二節第三小組所提「孫悟空大戰小 惡魔」的發想內容，在創作的歷程當中，筆者發現某些組別會因受限於兒童 詩的形式，選擇把組員提出「較不適合」的發想擱置一旁，未將之延伸成篇，
甚為可惜。在引導孩子進行創作活動時，成人總「自以為」已給予孩子足夠 的空間與彈性去運用、發揮，但是，孩子的創意永遠超乎成人所想。打破形 式！丟掉框條！如果，筆者將詩的形式拿掉，只以主題昆蟲為中心，給孩子 們完全自由的創作空間，也許就能看見更多的蜘蛛「詩」、螳螂恐怖殺人事 件、螢火蟲王子的童話故事或節腹泥蜂的奇幻漂流日記，那該有多好？
126法蘭西絲．霍森．柏內特(Frances Eliza Hodgson Burnett,1849-1924)是英裔美籍兒童文學作家，
代表作《祕密花園》創作於 1909 年，講述小女孩瑪麗．倫諾克斯透過大自然從封閉孤僻走向開 朗光明的故事。
大衛．蘭西(David F.Lancy)在《童年人類學》中提到關於兒童的假扮遊 戲時這麼描述：
當代兒童的假扮遊戲帶有濃厚的奇幻色彩。奇幻元素藉由電視節目
、童書、奇幻主題的玩具以及父母對於假扮遊戲的輔導而納入於遊 戲當中。村莊裡的假扮遊戲缺乏這些奇幻元素的來源，因此深深扎 根於兒童輕易觀察得到的真實世界。遊戲主題百無禁忌，兒童可能 會扮演兩性之間的關係以及宗教儀式。創意可以明顯見於劇本的建 構、道具的蒐集，以及對玩家指定的角色和性格當中。127
無論是現今或過去，在城市或村莊，孩子們的假扮遊戲均源於生活中所經驗 到的事物。諷刺的是，當代兒童身邊多了便利美觀的「假玩具」，已經為孩 子擬仿出事物的具體樣態，反而壓抑了孩子對事物的想像與創造能力，更難 以體會大自然這個「真玩具」所帶來的無限樂趣。如大衛．蘭西所言，大自 然的素材原始簡單，創意俯拾即是，可以激發出孩子無窮的想像力，村莊的 孩子在自然中創造故事情節，同時又從自然裡蒐集故事素材，各種素材拼湊 在一起能迸出全新的玩法，不同的孩子間又能創建出多變的遊戲規則，在大 自然裡玩遊戲，是一件多麼有趣又吸引人的事呀！那麼，不再碰觸自然的兒 童到底怎麼了？很顯然的，答案來自成人。面對競爭，當代兒童的生活比以 往多了來自成人的壓力與期望，在追逐分數與排名之中，反而忘了自己是誰，
不懂得與人分享，不夠瞭解自己，而忙碌的成人沒有足夠的時間帶孩子直接 走入自然，這些現象雖讓身處於第一線教學現場的筆者感到擔憂與無奈，但 筆者仍願做一盞小小的燈，盡己所能，將閱讀科普文學最初的感動與樂趣帶
不懂得與人分享，不夠瞭解自己，而忙碌的成人沒有足夠的時間帶孩子直接 走入自然，這些現象雖讓身處於第一線教學現場的筆者感到擔憂與無奈，但 筆者仍願做一盞小小的燈，盡己所能，將閱讀科普文學最初的感動與樂趣帶