一、由豐富的對話激起想像的漣漪
Linda B.Gambrell&Janice F.Almasi 在《鮮活的討論》中曾提：「教室 是一個學生會遇到複雜的文本範圍，並與其他人在讀、寫、看、聽和討 論時有所互動的地方。在一個文本交互性的世界中，創造出持續互動的
意義。」117其實，在教室裡的每一個孩子都喜歡說話，說自己的話、談 心中所想，不管在課堂中或課餘時，孩子們的所有對話幾乎都圍繞著生 活與學習為核心，仔細推敲，孩子說的每一句話都是有意義的，若教師 願意打開教室的門，創建一個以孩子為思考主體的對話空間，他們將能 在分享對話的歷程中產出更多元豐富的想像，並學習如何向他人解釋對 事物的看法或觀點，賦予意義。教師是陪伴孩子的人，以溫和而堅定的 態度引導他們將心中想說的表達出來，孩子才敢作自己的夢。
二、自由的形式醞釀出香醇的故事
在聖修伯里《小王子》的故事裡，小王子想要一隻綿羊，飛行員因 畫不出小王子喜歡的羊，索性畫了一個盒子，並告訴他綿羊就在裡面，
小王子看了非常喜歡。每個孩子都是世上獨一無二的小王子，教室禁錮 不了孩子自由的創作思維，形式無法控制由想像萌生出來的新芽該怎麼 長。一個想法，可以變出一首兒童詩，定也能讓另一個故事誕生。即使 筆者給予孩子自由創作的空間，卻發現孩子們的作品中仍存在著傳統語 文教學形式的影子，筆者認為，教師偶爾應該拒當「乖乖牌」，為自己 和孩子拆除框條，活化教室裡的學習氛圍，使教室成為有意思的空間。
讓孩子在自由的形式裡碰撞、復原與再生並不簡單，需要時間的磨練與 教師的堅持，才能讓花兒開放各種姿態，然後，長成這世上獨一無二的 玫瑰花。
吳明益在《臺灣現代自然書寫的探索 1980-2002》書中曾提到關於 自然書寫的定義：「自然書寫是一個和人類智性發展緊密扣連的文類，
它以一種『知性書寫』的面貌出現，同時對應著人類所身處的生存環境，
117《鮮活的討論》，Linda B.Gambrell&Janice F.Almasi 主編，谷瑞勉譯，台北:心理出版社，2009，
頁 196。
及心靈與自然環境的共感。」118自然書寫的本質除了書寫自然，同時也 促使人們重新發現、理解地球，同時也讓人們重新思考自身處於地球之 定位。那麼，兒童呢？在科普教學時，教師應思考的是如何讓兒童充分 理解大自然，非過於著墨於零碎之知識內容，拉近自然與兒童，產生共 感，真正的自然書寫便由此而生。
在本研究中，孩子們透過閱讀科普文學作品與戶外觀察進行書寫創 作，筆者發現，大部分孩子的創作發想多源自《昆蟲記》，以科普閱讀 的歷程來說，這是一個好的開始，然而，真正的自然書寫應以真正的大 自然為創作素材，透過與大自然的親密接觸，讓孩子去聽、去看、去感 受，再將抽象的感受化為具體的描述。在正式的學校教育裡，孩子們已 慣於接收成人的期望，再乖順的做完成人的指令，於是，孩子的書寫裡 經常瞥見了成人的影子；而礙於研究教學時數之限，筆者在規劃教學活 動流程時無法將戶外觀察課堂數增加，讓孩子有更多機會親身體會大自 然之美，甚為可惜。筆者深知，身處於第一線的教學現場中，本研究只 是一個起點，真正的研究，才正要開始。
118 《臺灣現代自然書寫的探索 1980-2002》，吳明益著，台北:夏日出版，2012，頁 9。
第伍章 教室以外的天空
毫無疑問，
自然比我們想的都要簡單。
―費曼
研究接近尾聲，季節的鐘又悄悄落在初夏時分，校園後山裡的青梅已採收入 甕，時間是最天然的甜味劑，灑入少許，風味靜待醇香。教室裡的孩子們結束了 這六個月以來的科普閱讀課程，屬於他們的珍貴童年也即將畫下句點。筆者在研 究同時，經常重覆檢視孩子們的音檔語料、課堂影片，不斷在心中自問：法布爾
《昆蟲記》為這群即將遠揚的孩子們的童年留下些什麼？或者可以這麼問，在這 段珍貴的研究時光裡，筆者隨孩子們的目光，捕捉了什麼樣的教室風景？本章共 分為二小節，第一節為總結，說明本研究結果的觀點與發現；第二節則為筆者對 未來研究者的建議與自許。