一、研究建議
本研究以質性觀察紀錄的方式紀錄了第一線教學現場推展科普閱讀教 學活動的歷程，筆者回想這段做研究的日子是快樂而充實的，期間，筆者不 斷的自我省思，來回檢視這場教學活動不足之處，即時予以調整、修正。於 此，提出幾點研究建議，以供未來研究者作為參考：
(一)生活中預先養成孩子廣泛閱讀的習慣，有助推展特定文類閱讀教學。
(二)以合作學習方式進行文本閱讀活動，可協助孩子釐清文本中的訊息。
(三)盡可能鼓勵孩子以自由的形式來進行書寫創作活動。
(四)安排課程時，可加入多堂戶外生態觀察課程，讓閱讀與生活連結。
在第一線教學現場的級任導師，除了負責教學工作的推展之外，也要處 理學校交辦的行政雜項，更重要的是，必須引領每一位孩子的心，凝聚班級 向心力，才有進一步深耕閱讀的可能。這一場科普閱讀教學活動已告一段落，
但筆者深知，這樣的課堂風景將會無限期延續下去。
二、走在希望的途上
二〇一八年五月十日，時序已進入初夏。這日午餐後，孩子們就像發現 海底寶藏一般，欣喜若狂的告訴筆者在教室走廊的盡頭探出一隻螳螂，不一 會兒，這一群小小法布爾便領著筆者走向牠。筆者隨孩子的目光抬起頭，那 隻螳螂真的好美，翠綠如玉的外衣閃著耀眼綠光，小而健壯的身軀不慌不忙，
正張開前臂，一步步探索著這未知的境地，牠在追尋什麼？牠在等待什麼？
此刻，筆者不禁望向一旁羽葉茂盛的鳳凰木，心裡想著，那艷紅嬌美的鳳凰
花該是快要盛開了吧？筆者謹以此篇研究論文，作為送給小山坡上孩子們的 畢業禮物，並以此時刻提醒自己：持續為孩子們創造更多課堂上的閱讀風景。
參考書目
一、主要研究文本(按人名筆畫排列)
Jean-Henri Fabre 著，梁守鏘譯。法布爾昆蟲記全集 1《高明的殺手》。
台北：遠流出版社。2002。
Jean-Henri Fabre 著，梁守鏘譯。法布爾昆蟲記全集 2《樹莓樁中的居 民》。台北：遠流出版社。2002。
Jean-Henri Fabre 著，方頌華譯。法布爾昆蟲記全集 3《變換菜單》。
台北：遠流出版社。2002。
Jean-Henri Fabre 著，鄒琰等譯。法布爾昆蟲記全集 4《蜂類的毒液》。
台北：遠流出版社。2002。
Jean-Henri Fabre 著，鄒琰譯。法布爾昆蟲記全集 5《螳螂的愛情》。
台北：遠流出版社。2002。
Jean-Henri Fabre 著，吳模信等譯。法布爾昆蟲記全集 6《昆蟲的著色》。
台北：遠流出版社。2002。
Jean-Henri Fabre 著，吳模信譯。法布爾昆蟲記全集 7《裝死》。
台北：遠流出版社。2002。
Jean-Henri Fabre 著，吳模信等譯。法布爾昆蟲記全集 8《昆蟲的幾何 學》。台北：遠流出版社。2002。
Jean-Henri Fabre 著，魯京明等譯。法布爾昆蟲記全集 9《圓網蛛的電報 線》。台北：遠流出版社。2002。
Jean-Henri Fabre 著，魯京明譯。法布爾昆蟲記全集 10《素食昆蟲》。
台北：遠流出版社。2002。
二、中文專書(按人名筆畫排列)
王美芬、熊召弟。《國民小學自然科教材教法》。台北：心理出版。1995。
杜明城。《兒童文學的邊陲、版圖、與疆界》。台北：書林出版社。2017。
余民寧。《有意義的學習―概念構圖之研究》。台北：商鼎文化，1997。
林良。《淺語的藝術》。台北：國語日報。2011。
林良。《更廣大的世界》。台北：國語日報。2012。
林良。《小東西的趣味》。台北：國語日報。2012。
吳明益。《臺灣自然書寫的探索―以書寫解放自然 BOOK1》。台北：夏日出 版。2012。
胡雅茹。《九宮格思考法》。台北：晨星出版，2017。
許素甘。《展出你的創意—曼陀羅與心智繪圖的運用與教學》。台北：心理 出版。2004。
陳奎熹。《教育社會學導論》。台北：師大書苑。2001。
鈕文英。《質性研究方法與論文寫作》。台北：雙葉書廊有限公司。2017。
楊茂秀。《好老師是自己找的》。台北：遠流出版。2006。
楊茂秀。《誰說沒人用筷子喝湯》。台北：遠流出版。2006。
楊茂秀。《重要書在這裡》。台北：遠流出版。2007。
黎芳玲著，林良、張湘君主編。《認識幼兒讀物》。台北：天衛文化。
1995。
三、中文譯著(按人名筆畫排列)
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Buffon 著，陳筱卿譯。《自然史》。南京：譯林出版社。2013。
Carol Lynch-Brown、Carl M.Tomlinson 著，林文韵、施沛妤譯。《兒童文 學理論與應用》。台北：心理出版社。2009。
Chambers,Aidan 著，蔡宜容譯。《說來聽聽――兒童、閱讀與討論》。台
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Calvino 著，李桂蜜譯。《為什麼讀經典》。台北：時報出版社。2005。
David F.Lancy 著，陳信宏譯。《童年人類學》。台北：貓頭鷹出版，
2017。
G.-V.Legros 著，楊金平、馬雪琨、喬雪梅、邢克超譯。《法布爾傳》。北 京：商務印書館。2016。
Gianni Rodari 著，楊茂秀譯。《幻想的文法：想像力的練習》。台北：四也 出版，2015。
Henry David Thoreau 著，許崇信、林本樁譯。《湖濱散記》。台北：高寶 出版社。2013。
Linda B.Gambrell&Janice F.Almasi 著，谷瑞勉譯。《鮮活的討論！培養 專注的閱讀》。台北：心理出版社。2004。
Nodelman,Perry 著，劉鳳芯譯。《閱讀兒童文學的樂趣》。台北：天衛文 化，2000。
Regie Routman 著，郭妙芳譯。《飛向閱讀的王國》。台北：阿布拉教育文 化。2004。
Richard P.Feynman、Michelle Feynman 著，鄧子衿譯。《科學頑童―費曼 語錄》。台北：時報文化出版社。2018。
Robert Louis Stevenson 著,Tasha Tudor 插圖。《A Child’s garden of Verses 童詩選集》。台北：書林出版。1999。
Stephen King 著，蕭芳賢譯。《史蒂芬．金談寫作》。台北：商周出版。
2002。
Steven Roger Fischer 著，李中文譯。《閱讀的歷史》。台北：博雅書屋。
2013。
Tagore 著，伍晴雯譯。《漂鳥集》。台北：好讀出版。2014。
Tagore 著，杜力璇譯。《流螢集》。台北：好讀出版。2017。
T.Buzan&B.Buzan 著，孫易新譯。《心智圖聖經：心智圖理論與實務篇》。
台北：耶魯出版。2007。
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2009。
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邱韻如。〈科普閱讀的根與耕〉。教師天地。第 187 期。頁 13-18。2013。
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洪敏怡、黃萬居、彭彥璟。〈閱讀科學讀物對國小五年級學童批判思考能力 與閱讀解決能力的影響〉。科學教育研究與發展季刊。第 51 期，頁 1-33。
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葉李華。〈科普書的啟示〉。科學月刊。第 33 卷第 8 期。頁 689-699。
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五、學位論文(按人名筆畫排列)
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陳美智。〈一九八五～一九九四年台灣地區科學類兒童讀物調查研究〉。國 立台灣大學圖書館學系。1995。
陳美鳳。〈閱讀科學普及讀物教學對閱讀理解能力與自然科學習成就之影 響〉。國立台北師範學院數理教育研究所。2004。
許正源。〈法布爾昆蟲記內容分析〉。國立台中教育大學科學應用語推廣學 系。2009。
黃瑞琪。〈自然系列圖畫書之分析與應用在國小自然與生活科技領域的研 究〉。國立台北教育大學自然科教育研究所。2006。
鄭世彬。〈自然體驗教學引導兒童自然書寫之成效探討〉。臺北市立教育大 學環境教育研究所。2005。
蕭惠文。〈科普閱讀教學對國小五年級學童自然領域學習態度與學習成就之 影響〉。台北市立大學學習與媒材設計學系課程與教學碩士學位在職專班。
2016。
六、西文專書(按人名筆畫排列)
Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B. (1993). Teachers investigate their work:
An introduction to the methods of action research. New York, NY: Routedge.
Emily Dickinson (Author), Susan Snively (Editor), Christine Davenier (Illustrator).Poetry for Kids: Emily Dickinson.MoonDance Press,2016.
Jack Prelutsky (Author), Arnold Lobel (Illustrator).The Random House Book of Poetry for Children.New York:Random House,1983.
附錄一：論文研究家長同意書 親愛的六年二班家長您好：
國民小學階段的學習除了基礎學科知識的養成之外，最重要的就是各種生 活習慣的建立，其中，如何幫助孩子從小養成「閱讀的習慣」十分重要，閱讀 不但可以幫助孩子開闊視野，也能為孩子張開想像的翅膀，豐富孩子的身心。
當孩子親身從書本之中享受到閱讀的樂趣，便會不自覺愛上閱讀。
接下來，本班將進行「教室裡的小小法布爾」科普閱讀教學課程，以遠流 出版社出版之法布爾《昆蟲記》十冊為閱讀文本，進行為期約 20 週(上學期 10 週、下學期 10 週)的閱讀教學活動，利用晨間師生共讀、班級閱讀課的時間進 行教學，並不會影響到其他正常教學活動。此閱讀教學課程內容包括：主題昆 蟲文本閱讀、英語童詩欣賞、戶外或課室觀察、兒童自然書寫創作活動等。這 項教學課程是我進入國立臺東大學兒童文學研究所在職進修後，希望透過所學 增進孩子閱讀方面的興趣與能力之研究，而研究成果也將成為我的碩士論文中 的一部分。
此研究的記錄將以錄影、錄音、問卷等方式進行，以作為教學改善的依據
，孩子們在過程中的表現並不會列入學期成績，研究的資料僅作為本人研究之 用，孩子們的真實姓名將以符號代替，以保護個人隱私。
期盼您同意並支持這項研究，您的同意與肯定，對孩子們的學習將是一大 助益，若有任何疑問，懇請不吝提出寶貴的建議，非常感謝您的協助！
期盼您同意並支持這項研究，您的同意與肯定，對孩子們的學習將是一大 助益，若有任何疑問，懇請不吝提出寶貴的建議，非常感謝您的協助！