一、兒童即詩
咻！咻！下雨囉！
咻！咻！下雨囉！
這邊下下，那邊下下，
咻―
下完雨了，
要記得洗手喔！
以上是筆者三歲幼子在日常生活中的語言紀錄。對兒童來說，生活中的 詩意無所不在，將它記下後，筆者反覆咀嚼，終而發現兒童詩原初的風貌，
以及蘊藏在詩裡的本質：兒童即詩。
林良在《小東西的趣味》中提到：「兒童文學裡的『兒童詩』，是指成人 為兒童寫的詩。〔…〕它跟一般的詩所不同的，就是要關心到『對兒童的適 應』，因此語言要親切，而且要照顧到兒童的接受能力。」105站在成人作者 的角度來看，為兒童寫詩的成人需要具備一顆「童心」，才能與兒童「交心」。 林良在《淺語的藝術》中又提：「詩是什麼呢？詩就是『我們所感覺到的東 西』。這種『感覺到的東西』如果只存在心裡，就只是一種感覺；如果把它 寫出來或說出來，那就是詩了。」106詩是充滿著律動的語言，兒童活潑直率，
想說就說，是天生的詩人，筆者思量著，透過教室裡的科普閱讀活動還能激 起孩子們什麼樣的花火？文學與自然科學的連結還有哪些可能？美國自然
105 《小東西的趣味》，林良著，台北：國語日報社，2012，頁 59。
106 《淺語的藝術》，林良著，台北：國語日報社，2011，頁 230。
教育學家約瑟夫．柯內爾(Joseph Cornell)在所提倡的心流學習法107中，曾帶 領孩子透過摺疊詩108的方式來貼近大自然。如果，由教室裡的孩子們來創作 屬於自己的詩呢？如果，讓孩子們玩玩昆蟲與詩，透過創作，是否能開啟兒 童另一種與大自然連結的機會？
如圖 4-2-1 所示，有了讓孩子寫詩的想法後，筆者則將之安排於共讀主 題昆蟲課程之後，以前一小節的曼陀羅活動作為暖身，筆者再引導孩子進行 中、英文範例作品之賞析，接著，由各小組根據主題昆蟲的特性進行聯想，
共同創作一首昆蟲詩，最後進行全班分享。值得注意的是，筆者素來十分珍 視孩子們的創作發想，除非必要，決不輕易修改孩子們的作品，希望孩子們 透過創作表現出心中最自然、最直接的感受，不用過多修飾，不需華麗詞藻，
真實的發散出「裸詩的味兒」。簡單來說，筆者所關注的是一首詩形成的歷 程與意向，並非一首詩的好與壞，筆者希望自己能跟隨孩子的目光，看看他 們怎麼寫，傾聽他們怎麼說。
圖 4-2-1 昆蟲詩創作活動流程圖
107 由美國自然教育學家約瑟夫．柯內爾(Joseph Cornell)所倡，透過各種感官遊戲，以「喚醒熱 情」、「培養專注」、「直接體驗」和「分享啟發」等四階段讓人們敞開心靈，擁抱大自然。
108 團體中各小組須集體創作一首有關自然的詩，在輪流創作時，將紙摺疊到接手的人只能看見 最後一行詩即可，最後將紙張打開，便完成一首集體創作的折疊詩。
中、英文 範詩引導
小組 共作 昆蟲詩
全班
共同分享
二、來一杯昆蟲特調
(一)創作，先從欣賞開始
表 4-2-1 聖甲蟲課堂紀錄
節錄自「聖甲蟲」課堂語料記錄(2017 年 12 月 21 日) T:老師先分享自己的創作，這首詩是老師短時間創作出來的，所以 沒有過多的修飾。但是，不一定要做過多的修飾才是美的詩，老師 希望你們在創作時多保留一些原創性。我們一起來唸一下。
C:盛夏，嬌豔的陽光將泥土曬得金黃，是誰戴著黑得發亮的鎧甲，
在糞土中找尋慶典佳餚？不屈不撓，奮力向前，滾動著希望，它就 是阿波羅之子―聖甲蟲。
T:你們在這首詩中發現哪些聖甲蟲的特性？
C13:尋找糞便。
C18:陽光，聖甲蟲是太陽的象徵，在豔陽下會去工作。
C9:外觀是黑得發亮的鎧甲。
C11:有耐心，不屈不撓。
C16:推糞
T:詩中有提到推糞嗎？
C15:滾動著希望。
T:那為什麼老師是寫滾動著希望？
C8:因為那顆糞球是全家的食物，所以是希望。
T:為什麼詩中提到阿波羅之子呢？
C14:太陽神跟埃及有關。
T:嗯，上次 C8 帶了有關聖甲蟲的圖畫書給大家看，所描繪的場景 都跟埃及有關，令我聯想到太陽神阿波羅，所以我在創作時就加進 去了。創作的時候，可以盡情的聯想，就會很豐富。
以上語料節錄自聖甲蟲課堂紀錄。在小組進行兒童詩創作活動前，
筆者先帶領孩子們共同欣賞一首與主題昆蟲相關的範例詩作，如表 4-2-1 中的語料紀錄，除了讓孩子再次熟悉基本的詩句結構，也讓能力較弱 的孩子在接下來的小組共作時間有機會進行仿作。筆者列舉圓網蛛和聖 甲蟲兩個單元為例，如下表 4-2-2 所示，中文範詩由筆者進行創作，而
英文範詩則由筆者挑選外國童詩(謠)選集109中的作品，因為語言的差異 性，孩子們在進行英文兒童詩賞析時，又比中文兒童詩賞析多了些「猜 詩」的樂趣。
表 4-2-2 圓網蛛、聖甲蟲兩個單元的範例詩作 單元：圓網蛛
（老師帶領賞析英文範詩）
單元：聖甲蟲
（老師帶領賞析中文範詩）
盛夏，
嬌豔的陽光
將泥土曬得金黃，
是誰
戴著黑得發亮的鎧甲，
在糞土中找尋慶典佳餚？
不屈不撓，
奮力向前，
滾動著希望，
它就是
阿波羅之子―
聖甲蟲。
多數的六年級孩子已熟悉創作兒童詩的基本結構和描摹方法，一開 始，筆者希望透過引導範詩的方式，讓能力較弱的孩子在小組討論時可 以經由範詩進行仿作聯想，而另一方面，筆者又擔心若在小組創作之前 就提供中英文範詩給孩子們，是否會影響了接下來的小組共作活動？然
，一切實屬多慮。從後來的小組創作活動歷程中，筆者發現孩子們的想 法創意十足，花招百出，如表 4-2-3、4-2-4 所示，透過同儕合作方式，
小組作品各具特色，那麼，孩子們的創作歷程又是如何進行的呢？
109筆者所使用的外國童詩(謠)選集為：1.Emily Dickinson (Author), Susan Snively (Editor), Christine Davenier (Illustrator).Poetry for Kids: Emily Dickinson. MoonDance Press,2016. 以 及 2. Jack Prelutsky (Author), Arnold Lobel (Illustrator).The Random House Book of Poetry for Children.New York:Random House,1983.
表 4-2-3 圓網蛛各小組兒童詩作品
4 在夜黑風高之時，
表 4-2-4 聖甲蟲各小組兒童詩作品
4 在炎熱的酷夏，
(二)調製一杯兒童詩的歷程
C25:我又想到，先聽我講啦！螫入獵物的身體，讓牠麻醉，接
第
第 六 組
C5:在暗黑的夜晚裡，有個手下不留情的殺手。
C22:有一位敏捷的殺手。
C26:以迅雷不急掩耳的速度。
C22:帶著一把銳利的小刀。
C5:還是要講暗器啊？感覺比較厲害。
C22:在漆黑的小路上奔走，道路還是小路？
C5:小路吧！在小路上埋伏，準備掠奪被害者的性命。
C22:一位落單的青少年經過迎面走來，怎麼下手？
C5:在絕佳時機拿出暗器，落入殺手好了，比較特別。
C22:殺手眼睛一亮，立即展開獵殺行動。
C10:結尾就：誰也逃不過。
C22:被害者立刻成了殺手的刀下魂。
C26:一針斃命。
以上語料節錄自高明的殺手(蜂類)課堂紀錄。二〇一八年三月九日
，孩子們正熱烈的討論著一首詩的形成，和煦的日光穿透了教室方窗，
映照在每個孩子的臉龐，映照在筆者的心上。林良在《小東西的趣味》
中曾提到關於創造的寫作觀：
〔…〕詩資格的審訂最容易不過，而且審定權就在你自己的手 裡。那就是說，一首詩是不是詩，決定在作者的「寫作意向」。 如果你「是在寫詩」，那麼，你寫出來的作品自然就是「詩」， 只要你有寫詩的「意向」，而且態度相當認真，那麼，這就是 一首詩，一首你的詩。111
當孩子與同儕討論如何成詩時，各小組自成一家，主題讓組員凝聚一心，
意向堅定，想法雖各有所異，但透過彼此間的交互檢視、修改與提問，
反而讓組內多了些正向、包容的氛圍。在創作方向方面，第二、三和四 小組在討論一開始便先決定了詩的風格，再進行接下來的發想活動，這
111 《小東西的趣味》，林良著，台北：國語日報社，2012，頁 73。
麼做使得組員間的發想在短時間內快速聚焦，無至天花亂墜。第一小組 C25 在討論歷程中不斷對組員所提出的想法提出疑惑，通過這個質疑的 歷程，也讓組員們對每一個提出的發想認真的進行交互檢視，以思考成 詩的方向與可能。筆者認為，孩子們在創作的歷程中並非無頭蒼蠅，而 是進行了具邏輯性的思考活動，空有想法是不夠的，如何在有限的時間 內，將一個個創意發想加以挑揀、組織與構型，對孩子們來說並不是簡 單的一件事，經由文本共讀的訓練與無數次的課堂對話歷程，孩子們很 快地掌握討論主題，集思廣益，便形成了一首首可愛的昆蟲特調。
想像力的種子一旦受到大量陽光、空氣、水的滋養，就像《傑克與 魔豆》裡的豆莖一樣快速長成，可以編織出更多有趣的故事。第三小組 在進行討論時，從一開始 C12 發想的「小惡魔」，到後來的 C24 提出「小 惡魔麻醉唐三藏，然後把唐三藏帶回家慢慢啃」，筆者佩服孩子們豐富 無盡的想像能力，但孩子們似乎意識到討論已愈來愈偏離主題，C16 首 先對組員提出「我們已經不知道自己在寫什麼了。好多西遊記喔！」顯 然的，組員們對西遊記的發想熱情尚未減退，最後，C16 又忍不住提出
「我覺得好像在講故事，是詩嗎？」的疑問。討論歷程中，第三小組曾 向筆者求救，筆者則回應他們：「這個創意不錯啊！但是要把西遊記跟 節腹泥蜂連起來喔！」最終，第三小組仍決定將「西遊記」的元素抽掉，
留下「小惡魔」做為發想。一個錯誤可能生出一個故事，在想像的世界 裡，什麼事都可能發生。
Gianni Rodari 在《幻想的文法：想像力練習》中曾提：「很多兒童 犯了所謂的『錯誤』，其實都可以用另一種方式來理解：如將它們視為 一種與生俱來的創造力，藉由它可以掌握另一個未知的幻象空間。」112 考慮到現實，孩子們並未採納筆者給予他們的鼓勵，反而認定這就是「錯
112 《幻想的文法：想像力的練習》，Gianni Rodari 著，楊茂秀譯，台北：四也出版，2015，頁 53。
誤的、不合適的」，因為「我們正在寫詩，不是寫故事」，也許是礙於詩
牠會讓你要死不活，
且讓你接受
且讓你接受