一、研究動機
閱讀，是各種學習行為的基石，也是人們獲取知識的直接途徑。在兒童 文學浩瀚的領域之中，成人多以童話故事、幻想文學等作品引領兒童進入閱 讀殿堂，然而，兒童時常對自身的周遭事物有著無止盡的探問，特別是對於 自然界的萬物生命，總是充滿著無限的好奇與熱情，而閱讀科普文學作品，
正可為兒童帶來不同於既往的全新閱讀視野。杜明城在《兒童文學的邊陲、
版圖與疆界》中曾提到：「在各種兒童文學的文類中，科普讀物是經常被冷 落的文類，想像文學的偏好，帶來兒童閱讀失衡的現象。」2的確，當前臺灣 國小階段的閱讀教學多以語文式閱讀為主，對於科普文學的閱讀教學則較為 缺乏，加上擔任閱讀教學的師資多為文科背景出身，許多教師提到科學便是
1《湖濱散記》，Henry David Thoreau 著，許崇信、林本樁譯，台北：高寶書版，2013，頁 404。
2《兒童文學的邊陲、版圖、與疆界》，杜明城著，台北：書林出版，2017，頁 311。
望之卻步、心生恐懼，形成一種「閱讀偏食」的特殊現象，實為可惜。喜歡 接觸大自然，是許多成人在童年時期的共同經驗，筆者長期擔任國小高年級 班級導師，發現國小兒童對於生活中的自然萬物總是充滿好奇，特別對於動 植物的觀察力與耐心更勝成人，筆者認為，國小階段正是許多兒童對自然科 學萌發興趣的時期，也是推動自然科學教育最適合的起點。接觸大自然，除 了實地走訪，閱讀科學讀物可以說是滿足兒童好奇心最快速的方法之一，並 能擴展兒童的世界，使其在家庭和學校的有限生活經驗中得到無限的延伸。
3此外，學生在閱讀科學讀物的同時，亦有助於增進學生之問題解決能力4， 若能藉由教師之手大力推廣兒童科普閱讀，不僅能讓學生體會自然科學的趣 味，也能擴展兒童閱讀的視野，何不為之？在《為什麼讀經典》一書中，作 者卡爾維諾(Calvino)提到：
年輕時代的閱讀可能(或許是同時)具有養成作用，因為它為我們未 來的經驗提供形式或外形，為這些經驗提供模式、處理方式、比較 說法、分類系統、價值等級、美的範例，這一切都在我們身上發生 作用。而這些作品中包含一種特殊的力量，它或許會被遺忘，不過 卻在我們身上留下種子。5
由此可知，書本能為人們帶來信心，引領青年人探索未知，閱讀對兒童與青 少年的影響力，可見一斑。其實，學校的語文課程只是提供一個起點，學生 唯有把閱讀的觸角往外延伸，視之為一樣愉悅的活動，才能逐漸培養出文學
3《一九八五～一九九四年台灣地區科學類兒童讀物調查研究》，陳美智著，國立台灣大學圖書 館系碩士學位論文，1995。
4〈閱讀科學讀物對國小五年級學童批判思考能力與閱讀解決能力的影響〉，洪敏怡、黃萬居、
彭彥璟，2008，科學教育研究與發展季刊，第 51 期，頁 1-33。
5 《為什麼讀經典》，Calvino 著，李桂蜜譯，台北：時報出版，2005，頁 2。
欣賞的本事。6試想，如果教師可以提供孩子各種類型的文學文本，並協助孩 子願意從自身熟悉的文本跨出，進而嘗試閱讀較不熟悉的文本，並從中找到 閱讀的樂趣，筆者認為，這樣的閱讀教學便是成功的。
筆者的學習經歷為文科背景，自小較缺乏閱讀科普文學作品的生活經驗，
然而，目前所任教的小學位處新北市近郊，附近群山環繞，校園裡有一座生 態農場(學生們稱之為後山)，隨處可見蝴蝶漫舞，動植物樣態豐富，除了鴕 鳥和羊兒等動物，偶爾還能看見五色鳥歸巢身影，因此，筆者喜愛在課堂上 和學生一起進行自然童詩的創作活動。在一次的班級讀書會中，曾帶領著學 生至後山探尋捲葉象鼻蟲的蹤跡，並進一步與學生共同閱讀法布爾《昆蟲記》
中〈捲葉象鼻蟲〉篇章，筆者驚訝發現，學生們對於書中的昆蟲生態興味盎 然，亦不排斥閱讀與科普知識相關的經典文學作品，這些美好的教學經驗觸 發了筆者產生一個新的思考：能否藉由帶領學生閱讀法布爾《昆蟲記》一系 列作品，增加學生們對於科學知識的瞭解？再者，透過閱讀此文學作品，如 何增進學生閱讀科普文學作品的興趣？並進一步激發學生在自然書寫方面 的創作能力？
二、研究目的與研究問題
依據上述研究動機，本研究的目的是希望藉由帶領兒童閱讀法布爾《昆 蟲記》一系列作品，推廣兒童科普閱讀，增加兒童對於科學知識的瞭解，並 培養兒童對於閱讀科普文學作品的興趣，進一步透過相關教學活動設計，激 發兒童在自然書寫方面的創作能力。本研究將在教學現場進行質性研究，以 教學觀察、錄影、錄音、討論等方式加以記錄，並透過執行、省思、修正的 循環圈，逐步檢視教師的教學歷程與學生的學習成果。具體的說，本研究的 研究問題如下：
6 《兒童文學的邊陲、版圖、與疆界》，杜明城著，台北：書林出版，2017，頁 144。
（一）孩子如何透過科普閱讀教學課程瞭解自然科學知識？
（二）透過此項教學活動，孩子對閱讀科普文學作品的興趣與感受為何？
（三）實施科普閱讀教學活動之後，孩子如何進行自然書寫創作？
（四）研究者實施此項教學活動的感受與省思為何？