奧福音樂教學活動之社會效度

為確定本研究之社會效度，研究者分別於奧福音樂教學活動基線期、介入期 與維持期，以訪談方式進行社會效度資料蒐集。訪談的對象包括研究對象的老師 與家長。研究者根據附錄六之「教師訪談大綱」與附錄七「家長訪談大綱」的內 容，進行訪談，並將訪談結果歸結如下：

一、問題（一）「持續性注意力方面」和問題（二）「選擇性注意力方面」

1.基線期

（1）研究對象之導師訪談內容

「在上課時，○○的狀況真的是有夠差。經常在發呆，做自己的事情，也不 知道神遊到哪裡去了，真讓人有夠生氣。而且，經常想到什麼就做什麼，想說什 麼就說什麼，課堂上經常講些牛頭不對馬嘴的事情，講也講不聽。才剛提醒過，

下一分鐘馬上就忘記了。在寫作業時，更是…。常常寫沒幾個字，就開始玩鉛筆、

橡皮擦，摸東摸西的，無法在時間內完成作業。我都必須時時刻刻盯著她寫，有 時還是要花很久的時間才能完成。」

（2）研究對象之家長訪談內容

「○○在家，真的是很吵，也很煩。她很愛講話，愛問問題，經常問一些奇 奇怪怪的問題。要她先去做好自己的事情，她都不做。要她一放學回來先去洗餐 盒，然後去寫功課，功課寫完再出去玩。她都不聽。寫功課的時候，什麼事情都 跟她有關係，只要稍有一點動靜，她就不寫了，邊寫邊玩，我也拿她沒轍。除非 她爸爸棍子拿起來，威脅她，她才會開始去做她該做的事情，只是總不能每次都 這樣吧！我有去問過她同學，別人大概都三十分鐘左右就可以完成的作業，怎麼 到她手上沒有兩三個小時，就是無法完成！」

2.介入期

（1）研究對象之導師訪談內容

「○○最近在上課的狀況有比較好一點了，上課時有比較專心。在課堂上，

比較可以持續聽講。之前上課會常常搞不清楚狀況，想說什麼就說什麼，現在似 乎有好一些，會先暫停一下，想一下才說。雖然有時候還是會不小心就說出來，

但她的表情會馬上出現...喔！我說錯話了！我不該在這個時間說這些話。在態度 上就有明顯的改變。這個部份，我覺得她進步很多。而在寫作業上，她慢慢的會 比較專心寫了，雖然有時候還是會發呆，不過經過提醒，她會馬上回到她的作業 上，比較不會像之前那樣三催四請也不寫了。總之，我覺得她有進步。」

（2）研究對象之家長訪談內容

「○○自從在上了那個什麼音樂教學的課程之後，她很喜歡，回來都會跟我 們說老師在上課中上了什麼，也會說老師說她唱歌唱得很好，讓她很開心，很有

成就感。好像也因為這樣，她回來時，要她去洗餐盒、寫功課，她就比較願意去 做。只是在寫功課時，有時會邊唱歌邊寫，但是至少還在寫，沒有像之前那樣完 全不寫。寫作業的時間，也縮短很多，情況有比較好一些。」

3.維持期

（1）研究對象之導師訪談內容

「最近這一段時間，○○的表現尚可。在學習上，因為她本身還滿聰明的，

所以只要不要太離譜，基本上還是跟得上進度。上課時，有時會發呆，不過經過 同學或老師提醒，她又可以立刻回到該注意的事情上面。在書寫作業上，最近的 狀況和之前差不多，一切也都還可以。」

（2）研究對象之家長訪談內容

「我覺得○○在上完這個課程後，好像有變得比較好一點。至少回家會先寫 作業了，雖然有時候還是要提醒，叫她趕快寫，不過比起以前的狀況，現在已經 好多了。而且現在叫她去做事情，她也比較聽得進去，不會當耳邊風。希望她可 以更進步，也謝謝老師的指導。」

針對問題一「持續性注意力方面」，教師與家長一致認為○○經過奧福音樂 教學活動後，持續性注意力比以往專注的時間來得長。○○在上課或在家寫作業 時，持續性注意力比起之前的時間要長許多了。

針對問題二「選擇性注意力方面」，教師與家長一致認為○○在經過奧福音 樂教學活動後，選擇非教師或家長指定工作行為的次數也減少了。○○比較能接 受教師或家長指定的作業，儘管在上課或作業時，仍有發呆、東張西望等非教師

或家長指定工作的行為發生，但提醒的次數降低了，選擇非教師或家長指定工作 行為的次數也減少了。

二、問題（三）「改善學生注意力是否有助於提升教學的進行」和問題（四）「對 此次奧福音樂教學活動的建議」

針對維持期的訪談中，增加了「改善學生注意力是否有助於提升教學的進行」

和「教師及家長對這次音樂教學活動的建議」這兩題，是希望藉此來發現本活動 的實施有何需要調整及改進的地方。

（1）研究對象之導師訪談內容

「○○只要能夠較專心於課業，相信她會有更好的表現。當然，當她的專注 力較好時，在課堂上相對就會比較少干擾，其他的學生也可以專心的在教學活動 上，對於我而言，教學的流程也比較不會被打斷，也能比較順暢。因為不用一直 提醒她或責備她。在奧福音樂教學活動後，○○似乎也比較有自信，感覺上她很 喜歡上這門課程，或許她在課程中可以唱歌、演奏樂器、扭動她的身體等，不用 一直坐在位置上聽課。如果可以的話，是希望課程能夠繼續下去，讓她能夠越來 越進步。」

（2）研究對象之家長訪談內容

「我覺得○○能夠參加這樣的課程很好，因為我覺得她很開心。而且重點是 回來有比較聽話，功課也有比較進步一些，老師也比較沒有一天到晚寫聯絡簿告 狀，說她上課不專心、功課未完成等狀況，我也鬆了一口氣。不過，現在沒得上 了，不知道她這樣能夠持續多久，看學校有沒有辦法再繼續上這樣的課程，拜託

老師多幫忙。」

針對維持期的訪談問題（三）

「改善學生注意力是否有助於提升教學的進行」 ，

針對維持期的訪談問題（四）「對此次音樂教學活動的建議」，教師與家長一 致肯定奧福音樂教學活動對注意力的提升有其正面意義，並希望教學活動能夠持 續下去。

綜合以上所得之結果，導師與家長對本研究所實施的奧福音樂教學活動對改 善國小疑似 A0DHD 學童注意力之成效很滿意，除了肯定其對疑似 ADHD 學童 注意力提升的正面意義外，也提高教師對奧福音樂教學活動來改善疑似 ADHD 學童行為之看法。此外，家長認為若能長期實施奧福音樂教學課程，對 ADHD 學 童的注意力的提升，應會有更大的助益。而教師們認為因其無音樂教學的背景，

對於實施此方案有一定的困難。