綜合討論

針對維持期的訪談問題（四）「對此次音樂教學活動的建議」，教師與家長一 致肯定奧福音樂教學活動對注意力的提升有其正面意義，並希望教學活動能夠持 續下去。

綜合以上所得之結果，導師與家長對本研究所實施的奧福音樂教學活動對改 善國小疑似 A0DHD 學童注意力之成效很滿意，除了肯定其對疑似 ADHD 學童 注意力提升的正面意義外，也提高教師對奧福音樂教學活動來改善疑似 ADHD 學童行為之看法。此外，家長認為若能長期實施奧福音樂教學課程，對 ADHD 學 童的注意力的提升，應會有更大的助益。而教師們認為因其無音樂教學的背景，

對於實施此方案有一定的困難。

第三節 綜合討論

本研究結果已證實奧福音樂教學活動對國小疑似 ADHD 兒童注意力教學 成效有正面的效果。本節將就研究對象在接奧福音樂教學活動後，注意力改善的 情形以及其他行為的改變做進一步的討論。

壹、注意力改善的情形

奧福音樂教學活動對於研究對象的注意力行為，有顯著的成效。但在活動過 程中，研究者發現以下幾個現象：

一、在基線期第二次的觀察紀錄中，研究對象的不專注行為發生比率有明顯的增 加。可能在當天研究對象受到生理與環境的影響，研究對象當天一早到校時，就 不是很愉快。因為早上打掃時間，沒去打掃；之後，該交的作業也沒交。研究對 象之導師就把她罵了一頓，也跟她說：「今天放學前如果該做的事情都沒做好的 話，就不用回家了，課輔的音樂課也不用上了，你自己看著辦！」之後，該生就 很不高興，上課的狀況就很差。因研究對象當天的作業是數學習作練習，因為她 沒有耐心看完題目，所以經常全錯。對於她而言在數學較容易受挫的科目，較缺 乏成就感。所以，增加其自信心，讓她能專注於課堂上是一件重要的事情。而奧 福音樂教學活動注重感官的方式，提供許多回饋與增強機會。廖淑美（2002）提 到奧福音樂教學能讓特殊兒童由多種知覺中，尋求自信心與滿足感。

二、在持續性注意力方面，研究者觀察研究對象在團體上課期間維持注意力，並 非固定在某一個時段內，像研究對象最喜歡樂器演奏的部分，只要是上到那個部 份，該生就會特別專注。這是否與結構化的教學過程或活動內容有關，本研究並 未進一步探討。

三、經過奧福音樂教學活動後，研究對象的注意力行為在普通班的課程中獲得改 善。在研究者後續觀察中，研究對象在不同課堂中，老師教學的結構性與對學生 的態度，會影響研究對象上課出現注意力行為的次數。這現象是否因為課程內容 或老師教學方式之差異有相關，需要後續更多的研究來佐證。

四、在追蹤期的觀察中，研究者之目標行為（包含持續性注意力未達十秒與選擇

非教師所指定的工作）發生次數上，有逐漸增加的趨勢。在持續性注意力上，其 重疊率高達75％，而在選擇性注意力上，其重疊率更高達100％，這是否可能是 奧福音樂教學活動對於研究者的選擇性注意力成效是立即性並且是短暫的。當教 學活動撤除時，其目標行為又開始上升，無法持續保留，此與國內林貴美（1991）、 孫佩雯（2008）的研究結果相當一致。根據Bruscia（1987）的研究中，音樂治 療的時間都至少持續進行四個月以上，而且其中部分個案的治療成效都能很穩定 的維持，因此研究對象是否是因為本研究所實施奧福音樂教學活動時間不足（六 週）所導致，後續研究可以進一步做比較。

貳、其他行為之改變

奧福音樂教學活動除了改善研究者注意力方面的問題，也對研究對象其他行 為產生正面的影響，茲分述如下：

一、 音樂能力方面：奧福音樂教學注重孩子整體的發展，提供多種感官刺激與 反覆練習的機會，如：節奏、歌唱、旋律、聆聽音樂、演奏樂器等活動。研究對 象在接受奧福音樂教學活動後，能正確使用樂器，不會拿鼓棒亂敲亂打；能依照 節奏卡打出正確的節奏組合；會吹直笛，並可以與同學合奏。在音樂的能力上，

習得更多的音樂技能。

二 、人際互動方面：在樂器合奏中，研究對象與同學須互相學習的溝通技巧、

遵守團體規範與培養互助合作的團隊精神。在活動進行前，只要要進行分組合 奏，幾乎沒有人願意與她一組；而在教學活動進行後，同學願意與她一組，她甚 至還會教導比較不會的同學，在人際關係上，進步許多。

三、自信心方面：研究對象在一剛開始很沒有自信，對於老師的問題或邀請，幾

乎都說不會或不要。在接受音樂治療活動後，習得了音樂技能，如吹直笛，所以 在音樂課時就比較自信。

基線期研究對象被指派任務或示範時，會出現不願意的回應。而在維持期，

研究對象在被教師指派任務或是請他們出來為大家示範時，都展現強烈表演慾，

並且都能正確達到老師所期望的目標。這是否是 Wood, Graham, Swan,

Purvis,Gigliotti 與 Samet（1974）提出奧福音樂教學活動中的目的強調要讓學生 先養成基本能力，再讓他們在自然的音樂環境有充分地表演機會有關，可以在後 續研究中做探討。