教學設計

本節就研究設計與教學設計兩項，茲做說明。

壹、研究設計

本研究針對國小疑似ADHD 兒童透過以奧福音樂治療所設計之教學活動，

探討此教學活動對增進注意力之成效，希望藉此瞭解奧福音樂教學活動對疑似 ADHD 兒童的影響。

本研究採單一受試研究法（single-subject research）之 A-B-A’ 撤回設計

（reversal of withdrawal design）（杜正治，2006），探討奧福音樂教學活動對 ADHD 兒童注意力之成效。此實驗設計步驟包括基線期（A）、介入期（B）、

維持期（A）及追蹤期（A’’）。在基線期（A）不給予研究對象音樂教學活動的 介入，只在教室中進行觀察紀錄。挑選觀察的課程，主要是隨機挑選，如國語、

數學、健康與體育、自然與生活科技、社會、英文等，預計共觀察八節課。在介 入期（B），則給予個案音樂教學活動的介入，活動進行的場所是在音樂教室，

並做攝影觀察記錄。而維持期（A’）則是在教學活動結束後，在入班隨機挑選如 健康與體育、自然與生活科技、數學、英文、鄉土語言等課程，持續一週做觀察 記錄，預計共觀察八節課。由於研究對象在維持期（A’）的表現，無法預測其趨 向，因此延續追蹤期（A’’），以做預測。追蹤期是在維持期（A’）結束後隔一週，

連續四天隨機抽取四節課做觀察，觀察研究對象的注意力穩定度以及預測其趨 向。該研究設計如圖 3-2：

在為特殊兒童設計的音樂治療中，宜以建立例行性、有結構的過程為主（陳

行活動，給予治療對象刺激，以誘發治療對象進行探索。

三、主要活動

藉著引導活動，治療對象已對本次治療的主要活動已有了初步的探索與認 識。接著，讓治療者充分參與音樂活動，發展出個人內在關聯，並進一步產生社 會性互動機制。

四、形成

進入此階段前，治療對象已經發展出成果。此階段之目標是決定何種成果是 最佳版本，同時選取與再次實踐，以加深治療對象之印象。

五、結束

結束是為所有課程畫下休止符，可類似暖身活動唱再見歌；也可以是其他開 放性的活動，引導治療對象繼續以創造力來回答問題。

本研究之奧福音樂教學活動設計由研究者自行設計。依據奧福音樂治療之四 大精神：基本、整體、體驗和歷程取向；並運用奧福音樂之六大特色：本土素材、

歌唱說白、律動舞蹈、樂器合奏、即興創作與戲劇遊戲，針對研究對象不專注行 為進行設計，並參考指導教授與個案音樂老師的建議修正。

一般來說，音樂治療活動以一次三十分鐘，約二十次的療程為主要選擇，但 可依據個案的狀況和專注力程度調整（陳淑瑜，2004）。因此，研究者以此為根 據，並參考其他相關研究（呂佳璇，2003；陳宛汶，2005；陳鈺玫，2006；詹乃 穎，2006；顏惠君，2007）之時程設計與配合研究對象學校的作息狀況，將此次 的音樂教學活動時間，定為一次三十分鐘，一週進行二次，持續六週，合計十二 次。期間，會依據每次觀察的資料，視需要再對下一次之音樂教學活動內容進行

調整。音樂教學活動設計摘要如表3-1 所示，而詳細的音樂教學活動設計見附錄

節 單元名稱 活動目標 音樂活動

節 單元名稱 活動目標 音樂活動 11 兩隻老虎 1.訓練學童的選擇性注意力

2.增強學童的持續性注意力 3.熟練四分八分音符、雙八 音符、十六分符、休止符

1.歌唱「問候歌」

2.即興「數蛤蟆」

3.歌唱「兩隻老虎」

4.節奏「節奏闖關」

5.歌唱「再見歌」

12 音樂寶盒 1.訓練學童的選擇性注意力 2.增強學童的持續性注意力 3.培養演奏樂器的能力 4.培養學童即興創作的能力 5.訓練學童肢體反應能力

1.歌唱「問候歌」

2.遊戲「用心聽」

3.綜合活動「音樂寶盒」

4.歌唱「再見歌」