媒體素養教學方案發展

壹、課程設計動機

隨著世代的日新月異及網際網路的興盛，知識傳播的速度較以往快速，每日 新增的資訊量如爆炸般的呈現，我們將此現象稱為大數據時代的來臨，大數據的 時代是現在進行式，人類正面臨著此巨大的改變，在大數據的時代，處處都是數 據跟龐大的資訊，我們可以自己賦予這些資料意義，但人們判斷數據的標準是什 麼呢? 每個人的視野，帶著從小到大的經驗累積而成的背景資料庫，而且每個人 也都難免會有選擇性知覺的情況發生，那如何在判斷數據時能不帶著固執、有偏 見的眼光，而能客觀看清各種訊息帶來的真實情況，就考驗著每個人的智慧。

本研究對象為國中三年級學生，由於此階段的學習者正在自我追尋、建立自 身價值觀及信念的過程中，身處於媒體充斥與多元價值齊現的環境之中，感到的 可 能 是 迷 惘 與 困 頓 ， 故 本 研 究 期 望 提 升 學 生 批 判 性 思 考 能 力 中 的 辨 認 假 設 (recognition of assumptions)、歸納(inductions)、演繹(deductions)、解釋 (interpretation)及評鑑(evaluation of arguments)五種能力；在研讀文獻資料 後，發現媒體素養與批判性思考能力息息相關，若篩選一些媒體訊息做為課程內 容，讓學生學習用批判思考的眼光來選擇、判斷訊息，或許能達到提升批判性思 考此目標，因此，設計一套媒體素養教學方案，期能提升學生的批判性思考能力。

貳、教學方案設計理念

以「媒體素養教學方案」中的媒體教材引導學生思考，期待學生藉由教學活 動中的討論、分享、探討等學習過程，看見彼此的異同，能夠理解每個人會有不 同的觀點，尊重、接納並包容每個人的聲音，藉此發展自己的看法及價值觀，最 終能達到反思自我是否能客觀不偏頗並能包容異己的目的。以下以圖3-1表示設計 理念

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圖3-1 課程理念圖

參、教學目標

教育部於2002年頒布的「媒體素養教育政策白皮書」，其中詳列了為培養國 民能有智慧、有方法的洞察媒體資訊，應於媒體素養教育培育的能力目標，包含 了解媒體訊息內容、思辯媒體再現、反思閱聽人的意義、分析媒體組織及影響和 接近使用媒體等共五項能力；本研究為了增進學生判斷、選擇媒體訊息的批判思 考技巧，參考「媒體素養教育政策白皮書」中提出的五項能力目標，並結合葉玉 珠(2003)編制「批判思考測驗-第一級」所提出的批判性思考所需的能力，擬定以 下教育指標，作為本研究中「媒體素養教學方案」之教學目標，並以表3-1 「媒 體素養教學方案」教學目標作呈現。

(一)辨認假設(recognition of assumptions):

1.能思考各項訊息來源隱含的預設立場。

2.能看出媒體訊息內容表面上及實質上所傳達的重點。

(二)歸納(inductions):

1. 能組織、應用所蒐集的資料，來做合理的推論。

(三)演繹(deductions):

1.能整理資料並推斷出可能的因果關係。

(四)解釋(interpretation):

1.能區分訊息內容中的事實、意見及個人想像。

2.從訊息中判斷、找出最合理的訊息。

(五)評鑑(evaluation of arguments):

1.能理解每個人面對同一個訊息，可能有不同論點。

2.能對論點是否具備足夠支持度進行強弱判斷的能力。

表3-1 「媒體素養教學方案」教學目標

「媒體素養教學方案」教學目標 1.辨認假設

(recognition of assumptions)

1-1 能思考各項訊息來源隱含的預設立場。

1-2 能看出媒體訊息內容表面上及實質上所傳達的重點。

2.歸納

(inductions)

2-1 能組織、應用所蒐集的資料，來做合理的推論。

3.演繹

(deductions)

3-1 能整理資料並推斷出可能的因果關係。

4.解釋

(interpretation)

4-1 能區分訊息內容中的事實、意見及個人想像。

4-2 從訊息中判斷、找出最合理的訊息。

5.評鑑

(evaluation of arguments)

5-1 能理解每個人面對同一個訊息，可能有不同論點。

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(三)避免造成反教育

選擇教材時，除了會避免一些暴力、血腥、色情等會造成反教育效果的畫面 出現，若媒體教材隱含負面的意識形態，教學者則必須在教學進行當中澄清，避 免造成學生觀念及價值觀的影響。

伍、教學方式

本研究參考國內外文獻對於提升批判性思考的教學方式，發現進行教學時，

均重視藉由提供與學生生活經驗相關之議題來引發學生的學習動機，進而促進學 生進行批判性思考及訓練學生批判性思考技巧，因此，本研究擬定以下批判性思 考教學模式。教學模式步驟說明如下：

(一)引起動機：告知學生培養批判性思考的重要性。

(二)呈現主題：採用來自媒體新聞、書報或社區等未經評估的資訊做為教學內容。

(三)發問：教師拋出高層次思考問題促進學生思考。

(四)小組活動：小組內彼此分享對此議題不同的看法，並將這些想法做分類。

(五)發表與回饋：小組發表討論結果並針對各組發表內容給予回饋。

(六)教師統整：教師總結並鼓勵學生建立自己的判斷。

陸、教學實施時間

課程方案將使用輔導活動課施行，預計在105年10月17日至105年11月11日入 班進行「媒體素養教學方案」之教學活動，共四週時間，完成四節課，共計180分 鐘。

柒、課程概念及單元目標

本方案教學主題分為兩大主題，分別是「主題一、虛擬與現實」及「主題二、

新聞視界」，教學單元共設計成四堂課分別是「挑戰新聞」、「這是真的嗎？」、

「焦點新聞」、「新聞挖挖挖」。設計課程時，使用國民中小學九年一貫課程能 力指標中綜合活動學習領域能力指標之「1-3-1 欣賞並接納他人。」及健康與體

育學習領域能力指標之「6-2-1 分析自我與他人的差異，從中學會關心自己，並

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4.「事實」(fact)與「觀點」(opinion)的分辨 說明。

5. 「事實」(fact)與「觀點」(opinion)小挑戰，

於呈現文句，讓同學搶答是「事實」(fact)還是

「觀點」(opinion)。

*搶答題目一:太平洋是地球上最大的海洋

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單元二 : 新聞挖挖挖

使用之新聞媒材:

*「中原教授亂退？三姊弟布丁 PO 文罵 遭公布 對話打臉」及「布丁阿嬤燒炭 三姊弟還原事件 過程」。

1.請同學閱讀「布丁三姊弟事件」相關報導後，

試著對新聞論點的強弱做出評斷。

2.引導同學思考面對龐大的媒體訊息，我們要如 何成為一位有智慧的閱聽者?

3.請同學反思自己對於新聞媒體訊息是否有足 夠的批判性思考能力，滿分 100 分，會給自己打 幾分，並說明為何給自己這個分數。

4.邀請同學上台分享。

10 分鐘 10 分鐘 5 分鐘 20 分鐘

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