媒體素養教育課程對批判性思考的影響

本節內容為分析實驗組與控制組學生在「批判思考測驗—第一級」前後測之 總分及各分測驗的差異情形,以了解實驗處理的效果。

壹、實驗組與控制組進行前測時的分析

以實驗組與控制組兩組學生使用「批判思考測驗—第一級」進行前測，將所 得分數進行獨立樣本 T 檢定分析，所得結果如下 :

一、總得分: 從 表 3-5 表格可以看出，兩組人數都是 26 人，控制組前測平均數 為 18.12，實驗組前測平均數為 17.92，在 Levene test 的變異數相等測試看見顯 著性 sig=0.35 大於 0.05，採用相等變異數解讀資料，滿足合理假設，故參考顯著 性 P=0.847>.05，即虛無假設成立，從以上數據結果可以得知，實驗組和控制組在 前測時的總得分沒有顯著差異，由此可知兩組在起跑點上，是站在平等的位置。

二、辨認假設: 由 表 3-6 可看出實驗組與控制組兩組的子項目辨認假設在 Levene test 的變異數相等測試看見顯著性 sig=0.94 大於 0.05，採用相等變異數 解讀資料，滿足合理假設，故參考顯著性 P=0.1>0.05，即虛無假設成立，從以上 數據結果可以得知，實驗組和控制組在前測時子項目辨認假設沒有顯著差異。

三、歸納:由 表 3-6 可看出實驗組與控制組兩組的子項目歸納在 Levene test 的 變異數相等測試看見顯著性 sig=0.62 大於 0.05，採用相等變異數解讀資料，滿足 合理假設，故參考顯著性 P=0.322>0.05，即虛無假設成立，從以上數據結果可以 得知，實驗組和控制組在前測時的子項目歸納沒有顯著差異。

四、演繹:由 表 3-6 可看出實驗組與控制組兩組的子項目演繹在 Levene test 的

變異數相等測試看見顯著性 sig=0.95 大於 0.05，採用相等變異數解讀資料，滿足 合理假設，故參考顯著性 P=0.909>0.05，即虛無假設成立，從以上數據結果可以 得知，實驗組和控制組在前測時的子項目演繹沒有顯著差異。

五、解釋:由 表 3-6 可看出實驗組與控制組兩組的子項目解釋在 Levene test 的 變異數相等測試看見顯著性 sig=0.92 大於 0.05，採用相等變異數解讀資料，滿足 合理假設，故參考顯著性 P=0.336>0.05，即虛無假設成立，從以上數據結果可以 得知，實驗組和控制組在前測時的子項目解釋沒有顯著差異。

六、評鑑:由 表 3-6 可看出實驗組與控制組兩組的子項目評鑑在 Levene test 的 變異數相等測試看見顯著性 sig=0.66 大於 0.05，採用相等變異數解讀資料，滿足 合理假設，故參考顯著性 P=0.372>0.05，即虛無假設成立，從以上數據結果可以 得知，實驗組和控制組在前測時的子項目評鑑沒有顯著差異。

表3-5 實驗組與控制組總得分前測分析 檢測項目

實驗組(26 人) 控制組(26 人)

t 值 sig 顯著性 p 平均值 標準偏差 平均值 標準偏差

前測總得 分差異

17.92 3.249 18.12 3.882 .194 .350 .847

表 3-6 實驗組與控制組子項目前測分數分析

檢測項目

實驗組(26 人) 控制組(26 人)

t 值 sig 顯著性 p 平均值 標準差 平均值 標準差

辨認假設 4.19 .981 3.73 1.002 1.678 .946 .100 歸納 3.77 1.032 3.50 .906 1.000 .623 .322 演繹 3.85 1.190 3.81 1.234 .114 .952 .909

38 入後全班得分平均數成長進步了2.34分，至於顯著性，P=0.000< 0.05，表示拒絕 虛無假設，「媒體素養教學方案」的教學介入可以提高學生的批判性思考的說法 班得分平均數成長進步了0.6154分，至於顯著性，P=0.073> 0.05，不具有顯著性。

表 3-7 實驗組前測與後測總得分差異及控制組前後測總得分差異

三、實驗組及控制組前後測進步情形

以實驗組後測總得分減去前測總得分得出進退步情況，也以控制組後測總得 分減去前測總得分得出進退步情況，使用獨立 t 檢定，算出兩者有無顯著差異，

從 表 3-8 可以看出，實驗組及控制組的進退步情況，在 Levene test 的變異數 相等測試看見顯著性 sig=0. 29 大於 0.05，採用相等變異數解讀資料，滿足合理 假設，故參考顯著性 P=0.002< 0.05，從以上數據結果可以得知，實驗組在經過「媒 體素養教學方案」的教育介入後，進步情況明顯高於控制組，兩者進退步情形有 顯著差異。

表 3-8 實驗組及控制組前後測進步情形

檢測 項目

實驗組(26 人) 控制組(26 人)

t 值 sig

顯著 平均值 標準差 平均值 標準差 性 p

進步 差異

2.3462 2.05801 .6154 1.67516 3.326 .296 .002*

(*p< .05)

四、實驗組學生子項目前測與後測總得分差異

以實驗組學生在「批判思考測驗—第一級」中各分測驗的前測得分及後測得 分進行成對樣本T檢定分析， 表3-9 為五個分測驗前測得分及後測得分原始平均 數與標準差，各分測驗所得結果如以下說明

(一)辨認假設:前後測進步量為 0.6154， P=.001 < 0.05，具有顯著性。

(二)歸納: 前後測進步量為 0.6154，P=.001 < 0.05，具有顯著性。

(三)演繹: 前後測進步量為 0.3461，P=.047 < 0.05，具有顯著性。

(四)解釋: 前後測進步量為 0.2308，P=.056 > 0.05，不具有顯著性。

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(五)評鑑: 前後測進步量為 0.5384 ，P=.004 < 0.05，具有顯著性。

表 3-9 實驗組學生子項目前測與後測總得分差異

檢測項目 前測 後測 後測-前測 相關性 t 值 顯著性

辨認假設

平均值 3.7308 4.3462

0.6154 .622 -3.904 .001*

標準差 1.00231 .79711

歸納

平均值 3.5000 4.1154

0.6151 .601 -3.682 .001*

標準差 .90554 .99305

演繹 平均值 3.8077 4.1538 0.3461 .730 -2.087 .047*

標準差 1.23351 .96715

解釋 平均值 3.7692 4.0000 0.2308 .859 -2.004 .056 標準差 1.14220 1.01980

評鑑 平均值 3.1154 3.6538 0.5384 .566 -3.195 .004*

標準差 .90893 .93562 (*p< .05)