課程學習單內容分析

本研究參考國內外文獻對於提升批判性思考的教學方式，故多用引導學生思 考及讓學生分享看法等方式進行教學，希望促進學生能進行批判性思考的練習並 訓練學生批判性思考技巧，在上課過程中藉由提供與學生生活經驗相關之新聞媒 體素材且具有爭議性的新聞媒體議題來引發學生的學習動機，並於課後提供學習 單讓同學將於課堂上所思所想記錄下來，以下分別針對教學單元四堂課分別是教 學單元一「挑戰新聞」、教學單元二「這是真的嗎？」、教學單元三「焦點新聞」、

教學單元四「新聞挖挖挖」的學生課後學習單做分析及歸納。

壹、教學單元一「挑戰新聞」課後學習單分析

此教學單元是「主題一:虛擬與現實」的「教學單元一:挑戰新聞」，為第一 次實行實驗性教學方案課程，故先請同學分享對於臺灣新聞媒體的看法，並引導 學生思考新聞媒體對臺灣社會以及民眾自身可能的影響引導同學思考為何有些人 會被媒體誤導，但有些人卻不會被誤導，藉此帶出批判性思考的重要性。接著進 行批判性思考的技巧練習，從分辨文句陳述中的「事實」(fact)與「觀點」(opinion) 開始說起，除了介紹概念並且也用搶答的方式讓學生進行「事實」(fact)與「觀 點」(opinion)的小挑戰，藉此讓學生對於批判性思考技巧有初步的認識。並討論 不同的人看待同一件事情會有不同「觀點」(opinion)是因為背後有其預設立場或 不同的價值觀所影響，請學生練習從「張芸京留長頭髮，學習當女人」此篇新聞 中的文句判別「事實性的文句」與「觀點性的文句」，並從「觀點性的文句」去探 討撰寫者的預設立場。希望經由以上的課程設計能達成本單元的課程單元目標

「1-1 能思考各項訊息來源隱含的預設立場。」及「3-1 能整理資料並推斷出可 能的因果關係。」。課後請同學將課間所思所想整理在學習單，以下為對學習單的 分析。

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達成「1-1 能思考各項訊息來源隱含的預設立場。」的課程目標。

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s 38 許久沒見張，頭髮留長了。 頭髮留長了，以往中性的她多了 些女人味。

女生要長頭髮。

s 39 許久沒見張，頭髮留長了。 頭髮留長了，以往中性的她多了 些女人味。

留長髮較有女人味。

s 40 許久沒見張，頭髮留長了。 頭髮留長了，以往中性的她多了 些女人味。

女生長頭髮等於有女人味。

從「學習單提問: 請從「張芸京留長頭髮，學習當女人」此篇新聞中的文句 判別「事實性的文句」與「觀點性的文句」，並從「觀點性的文句」去探討撰寫 者的預設立場。」，此題是希望學生藉著探討此篇新聞的文句來分辨何為撰寫者 的觀點，並從此去探討深藏在背後的性別刻板印象；研究者發現此題目較多同學 不會寫，可能在課程設計上我進行的太快了，從練習分辨事實或觀點直接跳到直 接從新聞文本去探討，或許可以多增加一些引導，精選一些小短文開始練習會達 到較佳的結果。此題有六位學生空白，其中多位學生寫到新聞主角留了長髮較有 女人味，這是研究者於上課時為了解說題目而講解的例句，可見多數學生不知如 何書寫而只能選擇把例句寫下來了。

貳、教學單元二「這是真的嗎?」課後學習單分析

此教學單元是「主題一:虛擬與現實」的「教學單元二:這是真的嗎?」，先請 同學探討新聞標題的文字遊戲，是否用詞誇大聳動？或容易激起讀者情緒的字詞 與標點符號？是否有價值立場？再探討新聞標題與新聞內容相關性，是否一致，

是否容易誤導民眾，討論新聞標題的手法。最後引導學生思考臺灣新聞媒體不只 報導客觀的訊息，而是需要建構出各種激起民眾情緒或吸引民眾注意的新聞的原 因，藉此讓學生更瞭解新聞媒體產業結構及生態現況遇到的困境。希望經由以上 的課程設計能達成本單元的課程單元目標「1-2 能看出媒體訊息內容表面上及實 質上所傳達的重點。」及「4-1 能區分訊息內容中的事實、意見及個人想像。」。

課後請同學將課間所思所想整理在學習單，以下為對學習單的統整及分析。

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表 3-13 學習單提問分析四

座號 學習單提問: 以你看過的新聞來說，新聞標題和新聞內容 的一致性有多高?

s 1 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 2 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 3 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 4 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 5 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 6 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 7 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 8 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 9 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s10 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 11 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 12 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 27 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 28 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 29 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 30 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 31 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 32 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 33 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 34 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 35 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 36 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 37 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 38 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 39 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

s 40 不相關 30%相關 50%相關 70%相關 100%相關

從「學習單提問:以你看過的新聞來說，新聞標題和新聞內容的一致性有多 高?」的學生看法可以歸納四位同學認為30%相關，十五位同學認為有50%相關，七 位同學認為有70%相關。從以上可以看得出來學生認為臺灣新聞媒體的標題與內容 有出現不完全一致且不完全相關的現象。

表3-14 學習單提問分析五 座號 學習單提問:臺灣新聞媒體行銷的手法有哪些?

s 1 誇大不實。

s 2 聳動的標題。

s 3 掛羊頭賣狗肉。

s 4 文字殺人，用一些誇張的言詞。

s 5 運用特別的標題，吸引別人點閱。

s 6 很多方法。

s 7 網絡、不實報導、用主播行銷。

s 8 斷章取義，導風向。

s 9 誇大、誇大、再誇大。

s 10 誇大不實。

s 11 內容農場。

s 12 震驚全臺。

s 27 打廣告，把事實講得浮誇，吸引觀眾。

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s9、 s10、s27、s28、s29、s32、s33、s34提到了誇大不實；s8及s40提到行銷時 會誤導民眾，導風向；s36提到會隱藏部分事實；其中s11提到的內容農場，經事

s 6 增加收視率。

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的學習單時，發現當學生看見課堂蒐集的教學素材中媒體傳達的訊息用誇大又不 實的手法來傳達訊息時，很多同學的語言變得較為偏激，認為媒體產業為了行銷 或是為了各電視台的政治立場而試圖影響民眾價值觀，但讓同學變得不相信臺灣 媒體產業並不是本研究想帶出來的目的，雖然在「教學單元二:這是真的嗎？」有 引導學生思考臺灣新聞媒體不只報導客觀的訊息，而是需要建構出各種激起民眾 情緒或吸引民眾注意的新聞的原因，引導學生思考臺灣新聞產業的生態以及困 境，多數學生在學習單也提出了認為媒體產業競爭大，行銷手法有時是為了能夠 生存下去，也有多位學生提出自己認為不錯的媒體節目，像有學生提到「消失的 國界」以及「文茜世界週報」是他們認為不錯的節目，所以並非所有媒體都不好。

但研究者反思認為應該設計更多課程讓學生理解，不只是媒體，在外在世界訊息 如此膨脹又多元的社會裡，我們能更做的就是反求自己，讓自己謹慎，讓自己能 培養正確的判斷態度，讓自己增加批判性思考能力才是因應這個世界的最好的原 則。

參、教學單元三「焦點新聞」課後學習單分析

此教學單元是「主題二 新聞視界」的「教學單元一:焦點新聞」，首先呈現

「8 歲男童偷安全帽」新聞報導，在此新聞採 8 歲男童母親一方的觀點，接著同學 思考媒體全天候放送此則新聞可能對社會產生的影響，當我說明此安全帽失主因 此被網友肉搜，被民眾言語攻擊，在課堂內傳來學生贊同的聲音，有許多同學認 為安全帽失主沒有同情心，認為網友去責怪安全帽失主是一件行俠仗義，行使正 義感的善良行為。但當我播放「大逆轉！ 8 歲童偷安全帽疑母親教唆」此新聞用 監視器錄影帶還原真相，學生們都沉默了，接著引導學生思考只單看一則新聞可 能的影響以及誤信新聞可能產生的影響，如果新聞從另一位當事人的角度來撰寫 會不會讓閱聽者產生不同的感覺，藉此讓學生理解新聞是被建構出來的，新聞中 往往包含著事實、觀點、預設立場及個人情緒，學生應該使用批判性思考去審思 而非單看一方言論就妄下判斷。希望經由以上的課程設計能達成本單元的課程單 元目標「2-1 能組織、應用所蒐集的資料，來做合理的推論。」、「4-2 從訊息中 判斷、找出最合理的訊息。」及「5-1 能理解每個人面對同一個訊息，可能有不 同論點。」。課後請同學將課間所思所想整理在學習單，以下為對學習單的統整及

分析。

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表3-18 學習單提問分析九

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s 28 教授，雖然支持教授但是也希望民眾不要再罵阿嬤跟三姊弟，他們或許是一時糊塗。

s 29 教授，教授退貨很合理。

s 30 教授，因為阿嬤惡人先告狀。

s 31 教授，教授又沒怎麼樣，卻因為阿嬤上網po文而被認為是沒愛心的人。

s 32 教授，阿嬤想利用民眾來責罵教授，卻反而讓人看破手腳。

s 33 教授，因為是阿嬤遲送布丁。

s 34 教授，因為阿嬤在網上po出了有辱別人的文章。

s 35 教授，如果教授沒有出來澄清，不就被誤會然後被罵到臭頭。

s 36 支持教授，但是希望網友不要再罵阿嬤了，可以不要買他的布丁但網友也沒有公審別人 的權利吧!

s 37 教授，阿嬤濫用愛心。

s 38 雙方都有錯，阿嬤不應該晚送布丁，這樣有點沒信用，教授不應該因為1月8日才到貨而

s 38 雙方都有錯，阿嬤不應該晚送布丁，這樣有點沒信用，教授不應該因為1月8日才到貨而